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生本课堂“三环节”教学模式评课 张继山校长执教的《减法的简便算法》一课，对于四年级的学生来说不是突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。在教学设计上，老师体现了以生为本的理念——把 “为教师的好教而设计的师本教育”转变为 “为学生的好学而设计的生本教育”。尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。本节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自学，小组合作）——激励导学（班级展示，点拨释疑）——轻松练测（巩固反馈，拓展升华）。 我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大同小异的，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。我们的“快乐自学（个体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班级展示、点拨释疑）”就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。 在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。教材的原题是：“一本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页。还剩多少页没看？”这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234―66―34，也许学生在考虑简算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减，“34页”是今天看的，理应后减。所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？”这里的“66本”和“34本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。由此可见教师在分析、挖掘教材时是何等的细致、认真！ 这节课主要分成了以下几个环节： 一、课前交流（8︰27～8︰34，计7分钟） 1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。 张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定律及其运用。学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！ 2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热情。 俗话说得好：良好的开端，成功的一半。张校长是在学生已经掌握了加法和乘法的运算定律的基础上创设“减法的性质”的情景进行探究。情景的导入自然，顺理成章。 二、快乐自学（8︰34～8︰47，计13分钟） 探究阶段（个体自学、小组合作），环节紧凑清晰，过渡自然流畅。整个探究阶段结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。 1、个体自学（其中8︰36～8︰41，记5分钟） 张校长用了简洁的两个提示（“列算式解决‘还剩多少本’，并想想理由。”和“仔细观察算式，能简算的用简算。”期间，老师还提醒学生尽量做到“有几种列式方法写几种”。）组织学生自学。这两个自学提示简单、明了，体现了“低入”的原则。 2、小组合作（其中8︰41～8︰47，计6分钟） 一句“虚心使人进步…”引领学生进入下一个环节——小组合作：以小组为单位交流自己的列式和计算方法。 小组合作是学生在个体自学的基础上，还有一些疑惑、困惑，或者还有需要进一步解决的问题，再集中大家的智慧共同解决。在这里，老师设计了如下三个小组合作的问题：（1）、这几种算法有什么不同？（2）、你认为哪几种算法比较好？为什么？（3）、你能用字母表示出这几种方法吗？一方面有利于全体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；另一方面有利于培养学生的合作精神和交往能力，还能使学生的主体地位更为突出。 三、激励导学（8︰47～8︰57，计10分钟） 1、班级展示 “交流展示”是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。 比如，有一组展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他们已经发现可以根据数据特点调换同级运算顺序也可以进行简算。即234－（34＋66）=234－66－34、234－34－66=234－66－34。并且进一步上升为用字母来表示。这样由具体到抽象、由个体到一般的认知规律老师都实践到了。从学生的展示中可以看出，他们在内心已经认识到了“减法的性质”及其灵活运用。 交流的形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。通过小组合作，难点自然突破。 2、点拨释疑 班级展示与点拨释疑可以是明确分开的，也可以是融为一体的