汉语拼音教学对识字教学的有效性课题研究结题报告课件.doc

汉语拼音教学对识字教学的有效性课题研究结题报告 xx县xx镇xx小学 xxx 课题研究的背景：我们为什么要把这个课题作为研究对象呢？这就要从他们二者之间的联系和我们教学过程中发现的问题来开始谈起。汉语拼音是学生识字、阅读和学好普通话的有效工具,也是低幼认知衔接的桥梁和纽带。然而对刚入学的一年级学生来说,汉语拼音的学习相对抽象和枯燥，要熟练地掌握它并不轻松。汉语拼音是学生语文学习的起点,也是一年级语文教学的重点,而增加拼音教学的趣味性是学生学好汉语拼音的关键。在教学中可以利用形象教学、编故事、表演、玩游戏、编儿歌在生活中运用拼音知识等途径,增强教学的趣味性,进而提高教学效率。汉语拼音是小学语文教学中的第一道难关。如何使抽象的拼音符号“活”起来“动”起来,让学生在拼音王国中“趣”学拼音,是新课程背景下汉语拼音教学所面临的重要课题。总之，汉语拼音教学是小学语文教学的基础和重点之一。在解读新课标的基础上,针对方言区汉语拼音教学的实际,通过分解教学目标、整合教学内容、优化教学过程,可以构建一个适应方言区汉语拼音教学的新模式。作为其中重点的整合教学内容具体是指多个字母发音的整合、字母发音和拼读内容的整合、字母的音和形的整合以及拼音教学和传统文化熏陶的整合。这种新模式能够有效地提高汉语拼音教学的质量和效率。 1．现状及原因分析。这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢180年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。 未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。小学生识字难，是普遍现象，学生只有用拼音来拼读字的读音，从而加深印象，提高识字效果。 2．改革汉语拼音教学的突破口。首先是降低汉语拼音的教学要求。在哪些方面降低要求呢? ①重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写? ②求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。 相关的语音知识不讲或少讲。如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。 其次是要减轻负担，激发兴趣。在安排上，允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生字注音。依此类推。 编写拼音教材要贴近儿童的生活，并要有趣味性。汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的，他们以前既没有见到过，也没有听说过，学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。 关于识字教学。识字能力是学习能力的基础,所以,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了更好地推进新课程改革,实施素质教育,加强小学低年级识字教学,我们教师必须进一步研究汉语拼音与识字教学的特点与规律,在小学低年级语文识字教学的方式方法上有所突破和创新,以便激发学生识字的兴趣。识字教学，要注意音形义的紧密结合。而音形义在教学上又各有侧重,不能平均使用力盈,音难读则重音,形难记则重形,义难解则重义,三者又以字形教学为重点,但读音是最主要的。这对年级识字的老师来说,已是老生常谈了。就其运用来说,往往是就字论字,孤立对待,收不到良好的效果。教师教时感到很费力, 在教研工作中,看到我校小学语文教学中的一些问题,现在谈谈个人的看法,希望引起重视和讨论。 汉语拼音教学质量不高,推广国语话成效不大。