浅析如何有效的进行小学科学课的教学设计.docVIP

浅析如何有效的进行小学科学课的教学设计 在新课程的教育理念下，教与学的方式都发生了深刻的变化。传统的教学活动中，一个非常突出的问题是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生甚至有厌学情绪，所以传统的教学活动不能促进学生主动有效地发展。“有效学习”，应是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的学习需求。有效的课堂教学设计，它的理想境界是简约，但简约而不简单。如果缺失简约，课堂教学就会走向繁杂；但如果过于简单，那又缺失了层次和艺术性，走向了另一个极端。因此，课堂教学既应追求简约，又应讲究层次和艺术性、科学性。我觉得在科学教学设计中要注意以下几点： 一、教学目标要简明。 教学目标应该是教师首先要考虑的问题，教学目标应该是一堂课发展的魂，应该清晰、明确，并能够在课堂上落实。科学课教学目标的确定，要依据课程标准与教材的要求做到科学探究、情感态度与价值观、科学知识及创新精神的培养等目标明确、正确、完整。但具体落实到每一堂科学课，我觉得教学目标又要尽可能做到简明、正确、有针对性，不同的教学目标应有机整合。 如教学《使用工具》，我的教学目标是这样的： 过程和方法： 1、通过在实践中，让学生在生活中更方便的解决实际问题（拔钉子和扭螺丝钉等）；提出更多的问题，并有计划的开展进一步的研究。 2、初步了解科学探究的一般过程；?? 知识与技能： 3、能向同学介绍常用工具的一些基本特点、使用方法和优势用途。 4、建立对常用工具的科学概念； 情感、态度与价值观： 5、认识到工具在我们日常生活中的重要性； 6、培养学生间的交流合作，养成与人合作的好习惯。 二、教学内容要简约。 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。怎样在有限的时间里发挥最大的功效？这就要我们老师选择主要的学习内容，选择那些关乎学生终身受用的“核心知识”。 如教学《摩擦力的秘密》，这堂课，要让学生了解摩擦现象的存在；了解减小或增大物体间摩擦力的方法；能够设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间、固体与气体间的摩擦力；还要知道生活中应用及避免摩擦力的现象。短短的一堂课是根本无法完成的。很多老师把本堂课的内容分成两课时，这样是好的。但这么多的内容还是无法全部研究完、研究透。如可以，那也只是蜻蜓点水。我觉得，至少花一堂课，研究减小或增大固体与固体间的摩擦力，再花一堂课研究减小或增大固体与液体间的摩擦力，或固体与气体间摩擦力。 “伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，给人留下万绿丛中一点红的感觉，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。 三、教学环节要简化。 科学学习本身是一件简单而有趣的事情。我们没有必要设计太多的学习环节，设置太多的学习问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得太复杂、太深奥。科学探究的课有其一般的模式：情境导入——提出问题——作出猜测——实践验证——得出结论。教学大的环节简要些，小的环节精细些。老师问的少一些，学生动手多一些，学生的科学动手能力和素养才会更快地提高。 四、教学媒介要简单。 小学科学教学在很大的程度上追求“做中学”。为了让学生更好的投身实验，真刀真枪地搞科学，老师搜集了很多的材料与实验。但科学课堂，实验和材料并非多多益善，我们所需要的是有结构的材料，适宜而有效的材料。我们要努力克服浪费与“作秀”。在追寻学科整合的今天，现代教学技术(多媒体技术)的运用，集声、光、色于一身，让一切变得直观、生动有趣。那些宏观领域和微观领域的世界，在多媒体的技术下发挥得淋漓尽致。可是过多使用现代教学技术，也会扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 五、教学用语要简练。 课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。所以，教师的教学用语要简明，要“用最经济的语言材料传递最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果。”简，就是简洁、干净，不重复,不罗嗦。“练”就是精练，有针对性，准确清楚，不模糊。 同时，科学老师的用语也要科学。像“所有”“一切”等词要慎用。得出一个结论，用语要规范科学。如，物体都有热胀冷缩的性质，就要加上“在一般情况下”。 科学课堂，除去不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。 六、教学板书要简要。 板书是教师进行课堂教育的一个重要的辅助手段。虽然多媒体技术已逐渐在课堂教学中发挥其明显优势，但在实际教学中，它们无法替代也不可能替代所有板书的功能。 如今的科学课，我们很少关注老师的板书。科学课上，很多老师不写板书，或者是写了一大黑板，但没有头绪，没有重点。好的板书，犹如画龙点睛，能吸引学生注意，加深印象，有突出重难点和提升知识、方法的作用。 如，我在上《怎样加