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新课标下学生思维能力的培养 祈福英语实验学校 郑小兵 曾经有一位成绩较好的学生问我：“学数学有什么用？就在银行计算利息时可以派上用场，可现在也不用了，只要知道公式用计算器一按即出……”当时我没有正面回答，只是拿出一支笔说，笔可以用来写字，当你分散思想时，还可以倒过来用它“敲”你一下，她似懂非懂地笑着走了。在后段的教学我也在不断地反思，是她没开窍，还是数学课太数学化了，抽象深奥难得要死……。 翻开新课程标准，要求“人人学有价值的数学”，还要求 “初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。可见数学思维能力的培养，是数学课堂教学中不可忽视的重要因素，培养兴趣促进思维，也是每个学生自觉求知的内在动力，教师要精心设计每一节课，每节课形象、生动、有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，下面就数学教学中思维能力的培养，结合曾上过的一节比赛课《一次函数的性质》谈谈自己的看法。 本节课是在一次函数的图像的基础上学习的，本节课的知识目标是根据一次函数的图像并结合解析式y=kx+b(k≠0)探索一次函数的性质和利用性质解决一些数学问题。我把整节课分成知识情境、知识探索、知识应用、知识检测四部分。前两部分着重启发学生思维，引导学生发现一次函数的性质，在归纳性质时培养学生从特殊到一般的数学思维方式。在知识应用时，渗透一种数学思想即数形结合思想，让学生进行一题多解的训练，培养学生的发散思维。 创设问题情境，启发思维的积极性； 创设情境问题是思维的起点。有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲这是上好数学思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，。 (A) ( B) (C) （D） （2）(B)和（D）两个图像的位置有何不同？这两种函数有何关系？ （3）你还知道一次函数的那些知识？ 这些问题由浅入深，层层递进，学生对一次函数的认识从感性过渡到理性，为探索一次函数的性质做准备。第3问比较开放，是在前两问基础上进行补充，学生畅所欲言，这样既复习了一次函数的相关知识，又照顾了每一个学生，使他们的思维活跃起来，同时激发了学生探索一次函数的其他知识的欲望。 其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维角色，成为思维的主体。lash把静止的点动起来了，结合提问，结论就更形象直观易于理解，在演示过程中学生的注意力也集中了。 点A的横坐标和纵坐标是怎样变化的？直线y=2x＋2从左到右有何特点？ 直线y＝－2x＋4呢？ 这些性质是由y=kx+b(k≠0)中k还是b确定的？ 很显然这些问题不是靠记忆能解决的，需要学生观察、实验、归纳、类比才能得到猜想并进一步论证。第（2）问可以类比第(1)问得出结论。而第（3）问有点难度，课前我曾想避而不谈，而新课程标准要求学生在自己活动的时间和空间里自主参加各种实践活动，在实践活动中探索发现新知，因此在上课时我有意拉大嗓门，鼠标在图像上不停地移动，来吸引学生的眼球，两分钟的思考和讨论，平时较为粗心的李佰林同学发现了玄机，当他说出自己的想法时，我很惊讶，同学们也投给赞赏的目光，并送给他热烈的掌声，其他同学也开始“摩拳擦掌”，思维积极性也调动起来了，课堂也变得活跃了。 二、一题多解，培养学生的发散思维； 教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。 在讲一次函数的应用时有一练习已知点(－1,a)和(2,b)都在直线y=2x+3上,试比较a和b的大小。 学生拿到题后习惯地代入解析式求出a和b的大小再比较，并等待老师讲评。调查显示有近90％的同学都不谋而合，所谓英雄所见略同。我肯定这种方法后，提出不求a和b的大小，能比较吗？有一个同学说先画出直线y=2x+3的大致图像，再描出x=－1和2的点，对应的纵坐标a和b就可以通过比较在直线上的位置进而比较它们的大小，这种用图像解题的方法形象直观容易理解。思考片刻后，又有一个的同学不甘示弱，认为k=2＞0根据性质直线从左至右上升时，y随x的增大而增大，又因为－1＜ 2则a＜b。这种灵活地运用一次函数的性质解题，让其他同学豁然开朗，而这就是我期待的答案。学生的思维和运用知识能力灵活了，更重要的是学生学习数学的兴趣也大