心理健康教育引入中学音乐课堂教学的思考与实践.doc

心理健康教育引入中学音乐课堂教学的 思考与实践 常州市新北区龙虎塘中学 李莎莎 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而作为一位教书育人的老师，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，心理健康教育已成为每位教师工作的一个崭新课题，它不仅对于培养全面发展高素质的人才有着十分重要的、不可或缺的战略性意义，同时也是对教师的严峻挑战。 在这次心理健康培训中，让我认识到在教师工作中，教师要通过对学生心理的分析来提高课堂教育的实效性，对于心理健康育建设具有十分重要的意义。以下是本人通过这次学习，对教师在心理健康教育工作中如何把心里健康教育运用到教学工作中的一些体会： 我作为一名中学音乐教师，深知自己担负着很重要的职责。所以为了使学生能够更好的学习音乐知识；并且通过音乐课的学习，在课堂上展现自我给自身带来快乐，我觉得自己应该通过所学习的心理健康教育方面的知识来帮助每一位热爱音乐的学生。 音乐课应该是一个快乐、活泼的课堂，是大多数孩子喜欢的课堂。无论是传统的音乐课堂教学，还是注入了新课程理念的音乐课堂教学，唱歌始终是音乐教学中必不可少的学习内容之一。美好动听的歌声带给学生快乐的同时，亦表达了他们的真情实感。但是，在短短几年的音乐课堂歌唱教学中，却发现有部分学生喜欢唱歌却不敢大声唱出来。常有孩子因为胆怯，不能够大胆的唱歌、表现，给音乐目标的实施造成了严重的障碍，也抑制了孩子大胆歌唱的能力。如何让学生大胆、自信地唱歌呢？通过这次的心理培训，我积极地进行了探索，觉得可以从以下几个方面来引导： 一、面向全体学生，关心每一个孩子 新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，我们老师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。 二、开展竞赛，激发兴趣。 中学生的好胜心、荣誉感、表现欲比较强，他们希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。 三、从学生熟悉歌曲入手，唤起唱的欲望。 刚升入初中的学生，大部分都从音乐课上学过很多歌曲，也跟着身边的大人学过或听过一些流行歌曲，都已经有了一些唱歌的体验或感受。找机会让学生在众人面前一展歌喉，有些接受能力快的学生和大胆的学生很快就能会唱新授歌曲，可是一些胆小的学生始终不肯开口唱，可以试图从学生熟悉的歌曲入手。让那些胆小的学生们一起为大家演唱，因为熟悉，也因为人多，所以学生们应该都能演唱得很好。经常采用此方法，慢慢唤起了学生们的演唱欲望，时间长了，学生们心里便产生了独立演唱的期待。 四、巧用评价，培养学生大胆唱歌的素质。 教师的喜、怒、哀、乐都会影响学生的情绪。当教师以微笑的面容，期待的眼神、亲切的话语，饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生对老师的惧怕和隔阂心理时，就会产生“亲其师，信其道”的效应。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生得到老师及时而中肯的评价，就会感到自己被赏识、重视，就会更加积极、自信地参与音乐教学活动。苏霍姆林斯基说：也许，一个孩子在一年两年三年内什么都不行，但是终有一天是能行的。只要教师能善待每一位学生，把每位学生都看成是成功者，捕捉他们的优点和亮点，多些赏识与鼓励，还他们自信和勇气，相信所有的孩子都能抬起头，挺起胸，迈好人生的第一步。教学《我们一起来》这一课内容时，有几位学生自告奋勇的上台来要求演唱，我首先肯定了他们的大胆与自信，说道：“这些同学真勇敢，