例谈数学练习课堂的优化.docVIP

例谈数学练习课堂的优化 练习课是具有数学学科特点的一种重要的课堂教学课型，其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。 小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以是在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，为了及时纠正和补漏采用的针对性练习。综合练习的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要衔接，达到知识的沟通。 从上述关于练习课的主要特征中，我们知道数学练习课是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动。这就启示我们应从教师的指导和学生主体作用的发挥两方面对数学练习课进行优化。 从教师的角度考虑： 一、数学练习课的整体建构。 1、练习课教学目标的制定。古人作诗讲究“功夫在诗外”，老师的课外功夫也很重要。在课前通过作业、访谈、查阅资料等方式了解学生存在的问题，了解教材编排的意图，也就是“优化学生学习过程”教学方案中的教材分析和“学生有什么”“学生缺什么”，制定本节课的教学目标。 教师要有一点功利心态，提高课堂练习目标的达成度，追求立竿见影的效果，通过练习原来不会的现在会了，原来理解不透的现在理解到位了，把有限的时间用在刀口上。 2、要增强练习的目的性， 如果是单项练习，教师就应该针对学生存在的问题展开练习，或围绕教学重难点进行练习。关注细节，查漏补缺。如果学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是在做变式练习和综合练习时容易出现错误，表示学生对知识理解不透，应通过综合练习进行对比和沟通，宏观把握，突出本质。 二、优化练习设计。练习设计是优化教师教学行为的重要组成部分，具体应遵循以下几条原则： 1、面向全体，加强练习设计的基础性。新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。 2、循序渐进，加强练习设计的层次性。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦和成就感，使学生的学习更加积极主动。 【案例】教学《加法的交换律和结合律》时，设计了一组层次性非常强的习题： 第一层次（基本题，与例题相仿） 15+264+25， 36+25+64+25。 第二层次（变式题，与例题稍有变化） （92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。 第三层次（综合题，新知适当结合旧知） （96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。 第四层次（发展题，供学有余力者用） 2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。 这样的练习设计，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。 3、形式多样，提高练习设计的趣味性。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。应避免单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。或让学生做练习的主人，让学生当医生、当裁判……，也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等练习形式，把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。 4、实而不死，加强练习设计的开放性。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的答案不唯一的开放题，有利于不同水平学生