也谈教与学的关系.docVIP

也谈“教”与“学”的关系 长期以来，教师的教育观念受我国几千年传统教育观念的影响，课堂教学中，教师只管自己教，不管学生如何学，把学生当成被动吸收、贮藏知识的容器。这种教学抹杀了学生的主观能动性，挫伤了学生的学习积极性，更谈不上挖掘和发挥学生学习的潜能和创新精神。因此，这种教育模式正在被逐步摒弃。现在教育界不少有识之士提出“把学习的主动权交还给学生”的新理念，正表明现代语文教学开始学生的主观能动性，开始重视学生的个性。相信这将是贯穿21世纪语文教学的主线。那么把“学习的主动权”交还给学生后，怎样来重新定位课堂教学中“教”与“学”的关系，就显得至关重要。本文想就此从三个方面谈一点自己的粗浅看法，以期抛砖引玉。 要使学生“会学”，首先要求教师“会教” “把学习的主动权交还学生”，是不是意味着课堂教学中教师的责任减轻了，可以采用放羊式，放手让学生去学，教师可以袖手旁观了呢？答案是否定的。“把学习的主动权交还给学生”，实质是要充分发挥学生的主观能动性，激发他们学习的潜能，让他们充当课堂教学的主角。也就是要教会学生“会学”。教师不能再像以前那样满堂灌，而要引导学生自己去读、去解、去悟。不能只是根据教案讲解就行了，而要根据课堂中不断变化的情况，不问题，灵活应对，即时点拨。在传授知识的同时，开启心智，陶冶情操。会教的教师总是设法引起学习兴趣，满足学生渴求知识的欲望，适合学生的学习能力，帮助学生发现知识结构，形成学生自己的认知结构。阅读兴趣浓厚，读书的愿望自然强烈并形成习惯，就能在知识、思想、感情的太空中自由地翱翔，一生享用不尽。会教的教师能创造性地使用教材，并与生活和社会相结合，恰当地引入教材之外的新鲜东西使内容对学生具有挑战性。在教学过程中，会教的教师富有激情，会全身心投入。他和蔼可亲，在知识的探求过程中善于倾听学生的意见，尊重学生的权利，学生敢问敢答，无拘无束地表达自己的意见，有心理安全感。会教的教师能为学生提供适当的内容、任务、时间、空间和物质条件，使学生能独立、充分、创造性地思考、质疑和活动。使学生在实践活动中学习。会教的教师会适时适当地为学生提供学习方法、学习策略的指导，恰当设计使用多种高效的教学媒体和教学手段，提高学生参与教学过程的质量。会指导学生进行必要充分的练习，指导学生在学习过程中及时反馈与娇正；会恰当地组织班组集体教学与小组合作学习，充分发挥各种教学组织的优势。他能尊重学生的差异，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的能力，学会倾听、交流、协作，分享获得成功的体验。在这样的教师指导下学习，学生的主动性就能得到充分的调动，使他们有脑、眼、耳、口并用，从而达到最佳的教学效果。因此，“把学习的主权交给学生”，对教师提出的要求不是降低了，而是提高了。教师应该明确认识到这一点。 2.既要有“教法“的研究，更要有”学法“的探讨。 既然“把学习的主动权交给学生“，学生就成这教学的主体，学习的主人，也只有这样，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能让学生获得主动的发展。因此，教师不但要研究“教法”，更要注重“学法”的探讨。有专家早就预言，21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。因此，语文教学应更注重培养学生的掌握学习方法。从这种要求出发，我们衡量一堂语文课的质量高低，重点不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少；看教师是否指一条路，让学生可以有章可循地去探索思考；是否给一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；是否帮学生归纳一些方法，学生可以举一反三地实践运用。为此，在教学中，教师应把重点由“如何教”转移到“如何学”上，由“学”体现“教”，把教师的主导作用体现在学生“学”的方向的把握、节奏的调控、环境的创设上，变学生“学会”为“会学”。在对学生学法指导过程中；①教师要将教学重点放在教会学生获取新知的方法和能力上；②教师要讲究策略，善于运用现代教学技术，为学生创造生动活泼的学习氛围；③教师要因材施教，不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生，在教学中要体现分层要求，分类指导。教师应该针对不同的教学内容，有不同的学法研究，有时可以让学生学会抓问题的关键，摒弃问题的细枝末节，把主要矛盾找出来；有时教会运用知识的迁移取新的知识；使学生清晰地掌握知识的内在联系把新知纳入已有的认知结构，并促进新的认知结构的建立，方法不一而足。例如，在词语教学中，我们不能简单的教会一个“词语”的意义，因为在有限的时间内，词语是教不完的。更重要的是教给学生阐释词义的方法，如定义诠释法、造字分析法、同义换词法、比喻描绘法等等；讲习诗歌，教师也不必自我陶醉于诗的一般特点和欣赏的一般规律，最多略举几例，余下的大可以让学生自己去口味，而对错并不是最重要的。只有这样，学生才有可能运用学到方法去解决不断出现的新的问题。教师还应该适时适当地有针对性地为