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平等中的首席—谈新课程标准下美术教师的角色转换现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本技能没有变，但他却不再像遗忘那样直接以权威的身份向学生传递他人以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己的精心设计的环境中进行探索。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多重化的方向发展。新课程标准从学科知识本位走向学生发展本位，把教师和学生从过去那种“教材统治人”的格式中解脱出来，强调以人为本，这就要求教师必须以新的教学观念为指导，深入钻研教材，明确目的、任务、重点、难点、了解学生的知识现状和心理特点，要十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的有机结合。现代教师的角色主要有：学生的伙伴。教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系。正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态，是教与学得以顺利进行的前提条件。教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生关系上融洽、和谐的程度。教师与学生心理上协调与否，直接影响着教学的效果。当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。教师与学生心理不协调，势必影响教学活动的顺利进行和教学质量的提高。长期以来，教师太过于强调灌输性，可能是韩愈的“传道、授业、解惑”把教学模式化为一个教书匠。身为匠人，自然就想着自己是课堂的主人，这样才有“师道尊严”。其实，这是大错特错了。信息化的时代决定了我们的教师并不是一个通才，一个活字典，一本百科全书，无所不知，无所不能。而我们的学生也今非昔比，他们获得信息途径广、速度快，在某些方面他甚至强过我们。谢维和在1992年提出一个概念“年轻的成人”。也有称现代的学生为“边缘人”、“边际人”，他们的观念新、信息灵、个性张扬。这样的形势，决定了我们的教师必须要认真正确对待他们，与他们建立友好的融洽的关系，了解他们的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。教学内容的设计者。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和教材这间的相互作用。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，才会激发学生的兴趣。新课程标准指出“教材要有开放性和弹性。”教材不是编出来的，而是在实践中形成和完善的。新课程最能体现基础教育课程改革的理念和思路，是一种思维方式上的改变，是一种学习方法的革命。新课程标准下的教师要做好教学内容的设计者，首先就是对教材、内容的完善如：教学和准备中，教师应该集思广益，要善于利用信息时代的各种资源。有些教师一再强调新教材提供的资料太少，但如果我们换个角度想一下，教材资料的相对不足恰恰为教师的自我发挥提供了相当大的空间。作为一线教师的我们，不能坐等现场的课例和教参，而应该从自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应于本地区的学生学习的材料与课程资源，特别是一些乡土教材，更好地充当好教学内容的设计者。教师要从课的内容中挖掘出具有新倾向的知识点，然后把这些知识与学生的接受能力结合起来设计课堂教学的全过程。如我在讲初中课本第六册第一课：《夸张变形和抽象艺术》时，抓住具象与抽象的关系，挖掘出抽象形态的形成便是具体形象经过人的变化创新的发展过程这一知识点，作为课的结构。美术课的内容应该充分突出美感教学，充分运用各种形式美感的内容吸引、感染学生，让学生认识和理解，进而主动选择美。马克思说：“我们要以美的原则改造世界”。丰子恺说“美术是为人生的，人生走到哪里，美术跟到哪里。”在当前的教学中，美术课的任务是让学生自觉 运用美来塑造自己以后的人生。当今信息时代的教育，教师必须主动的引导学生用美的原则去选择知识和信息，使他们树立正确的审美观使自己能够健康成长。教学活动的指导者。新课程下的指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。如在教学过程中，采取知识竞赛让学生在一种活跃的气氛中主动学习。这一过程类似于传统教学中教师的职能，但是形式更开放，气氛更活跃，效果更明显。另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一情况下，学生更为主