论历史教学的情感教育.docVIP

论历史教学的情感教育 但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。 一 “感人心者，莫先乎情”，心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用，情感在教育过程中具有以下功能：（1）调节功能，即对个体的认知过程具有组织和瓦解作用；（2）动力功能，即对个体的行为活动具有增力或减力的作用；（3）强化功能，即对个体的学习行为具有巩固或改变的效能；（4）感染功能，即个体情感对他人情感有施加影响的效能；（5）迁移功能，即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去；（6）信号功能，即情感能通过个体表情的外显而具有信号的传递效能。 情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，在教育过程中，必须将学生作为一个有思维有情感的统一体来加以研究，以突出情感在教育中的作用。为此，他提倡： 1．教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。 2．在教学中，教师要倡导学生发扬积极主动的精神，要充分发挥学生的能力和潜能，促使学生个性健康和谐发展。罗杰斯认为，无论是在学习活动的哪一个阶段，是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认识过程与情感过程始终是相互交织在一起的统一的整合过程。 3．要努力创造师生情感交流的教育环境。罗杰斯抨击传统教育是一种僵化的教育模式，这种教育完全没有给学生提供产生正确情感的机会，往往注重认知过程，忽视情感过程，突出以教师为中心，片面追求知识的理解和掌握，缺乏师生之间的合作关系。因此，他提倡在教学过程中，师生之间应有真诚的、积极的情感交流，以创造良好愉悦的教学氛围。 前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。 所以，他主张在教学过程中必须实施情感教育。其主要观点为： 1．情感是学生认知能力发展的动力。他认为教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。 2．首次提出“教学的积极情感背景原则”。他认为在传统教育中，教师主要是对学生的思维和记忆能力起作用，却很少培养他们的情感和想象力。在教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。 3.在教学中要创造和谐的教学气氛。教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。 综上所述，情感教育是现代教育的有机组成部分，是现代教育理论与创新的突破口，并由教育手段上升至教育目的之一；情感教育强调教学中教师与学生的合作关系，从而创造和谐宽松的学习氛围，学习活动不仅促进学生的认知发展，而且也促进其情感的发展，并产生愉悦的内心体验；情感不仅仅是由遗传和成熟决定的，主要是在教育过程中培养出来的，学生的情感培养与发展应植根于教育活动之中。上述理论研究为我们研究历史教学的情感教育提供了基础。由此也可以认为，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。 二 历史教师进行情感教育，必须以情感教育目标为教学依据。教学目标是教学目的的具体化和细化，既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。制定科学的、系统的历史学科情感目标是落实历史教学任务的重要举措，更是实施素质教育的基础性工程。 目前，历史教育界重视历史认知目标的研究，并取得丰硕的成果，而情感教育目标的研究不够，往往只是一些原则性的描述，如“培养……观点”，“树立……精神”，“具有……真挚感情”，这样的表述，既没有目标分类与水平层次，也缺乏可操作实践的步骤。由于情感教育目标确定的含糊笼统，给其评价也带来极大困难，往往只能以认知