中职学校“学困生”解放学习力之路径选择.docxVIP

中职学校“学困生”解放学习力之路径选择近年来，随着我国教育规模的扩大和教育水平的不断提升，高校和普通高中的招生规模稳中有升，有机会进入高等教育深造的学生越来越多，这反映了我国整体教育层次与能力的普遍提高。但与此相反，我国中等职业教育却由于诸多众所周知的原因受到并不完全平等和公平的待遇，中等职业教育仍然面临着生源数量和质量的双重考验。中职学校学生的综合素质不高、学习能力偏弱、学习积极性偏低等问题依然是我们职教工作者需要认真面对和审视、解决的重要问题。一、“学困生”的内涵由于研究者研究领域与立足点的不同，对“学困生”的定义也有着各自不同的看法，这在理论界并没有统一的定义。很多国外学者倾向于将“学习困难”定义为“特殊学习失能”或学习不良，即与理解或使用口头或书面语言有关的一个或多个基本心理过程方面的障碍，由美国学者柯克（S.KIRK）ZAI 20世纪60年代首先提出。著名教育家苏霍姆林斯基用“难教学生”来形容“学困生”，这一新概念的出现是从教育的难度上把优生和差生进行区分。我国对于“学困生”的定义目前没有准确定论，多数时候，“学困生”会与“差生”、“学习障碍”、“潜能生”等词汇混用。一般，我们将智力正常，由于各种非智力原因导致的学习成绩不佳，不遵守纪律，不遵守规范，不能完成日常教学任务与目标的学生统称为“学困生”。我们认为，中职学校“学困生”，是指以中职学校教学大纲为参考标准，在中等职业学校教育环境下，智力正常，由于内因外因作用，课程学习状态较差，课程学习综合能力较低，达不到规定的教学要求的学生。二、中职学校“学困生”产生的原因分析（一）家庭原因现阶段的中职生大多数是独生子女，长时间受到家庭的保护，平时娇生惯养，从而导致部分学生出现了贪图享乐的情况。同时，家庭当中有些家长的综合素质本身也不太高，无法对孩子进行更好的教育，甚至家长长时间的忙于工作，对孩子有所疏忽，从而导致学生的心理发生变化，出现学习心理障碍。还有很多学生的家庭结构不完整，母亲或父亲的缺失（死亡或离异）或家庭不和。还有的因为是留守儿童，长期不在父母身边生活，缺乏正确的管教，导致部分学生性情孤僻，情绪消极，行为散漫，缺乏学习兴趣。（二）学校原因首先，传统的教育观念影响学校教育模式，造成了很多“学困生”的出现。在初中阶段绝大多数学校以升学率作为学校办学质量的重要标准，学习成绩被视为评价学生学习情况的首要标准。很多“升高中无望”的学生，老师已经放弃教育，学生也认为自己学习方面不行，于是自暴自弃，越学越后进；其次，教育方法不当，使学生丧失学习信心。对于学习方面欠缺，表现不好的学生，老师往往不分场合，随意批评，伤害学生的自尊心，使得学生和老师形成对立，不愿听课；一些老师对学生的教育缺乏耐心，一两次批评后，学生不改就索性弃之不管，上述方法直接带来的后果是师生的对立，把一些本来可以通过教育就转化的“后进生”学生直接“逼”进了“学困生”的群体；最后，老师的教学方法和教学手段落后，也造成学生不愿意学习。部分老师在授课时仍然只会照本宣科，讲解的知识陈旧，不注重和社会、行业、企业的发展相联系，不注重使用先进的教学手段和多种教学方法的共同使用，让学习变得枯燥无味，缺乏学习兴趣的学生会明显增加。另外，对学生的评价也更多的考虑最终的考试成绩，忽视了过程性的评价，使得“学困生”现象开始严重。对于职业学校来说，学生的培养更注重动手能力，但很多老师仍然停留在黑板上面讲专业的授课模式中，不会借助先进的教学设备和实习实训设备，不注重学生动手能力的培养，没有很好地激发学生的学习兴趣。（三）社会原因社会的传统观念一直带着有色眼镜看待中职学生，认为中职学生是中考的失败者，是落后生，错误的社会舆论导向影响到中职学生对自己的正确判断，有些学生甚至就有了破罐子破摔的想法，容易造成自卑心理，从而对学习失去信心；同时随着信息技术的普及，越来越多的网络游戏和不良网站都吸引了大批的学生，使得他们沉迷于虚拟的网络世界，慢慢影响学生的健康成长，让他们不愿意学习，慢慢成为了“学困生”；还有，面对越来越激烈的就业竞争，越来越多的高学历毕业生都面临艰难的求职环境，中职毕业生更难找到理想的岗位和工作，这种社会现状也会导致中职学生缺乏自信心，认为认真学习了毕业之后也不会有什么前途，从而失去了学习的动力。（四）自身原因据研究，导致“学困生”出现学习障碍的主要因素更多来自于学生本身。他们很多的学生在初中学习时基础是比较差，进入职校后，很多知识都听不懂，对于学习难以产生兴趣，并且厌学情绪比较强，这样的情况下很容易受到学习方面的打击，从而导致产生逆反心理，主动回避学习。同时，这些学生在初中时，在学习上往往就是被“歧视”的对象，对自己缺乏正确的认知，这些学生表面上常常表现出傲慢骄横的样子，其实有较强的自卑心理，总觉得处处不如人，所以易产生对抗心理，不