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朗读校本科教学总结查哈阳农场第二小学 房晶冰《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,注意培养朗读的兴趣。” 要有效地指导学生进行朗读训练，使朗读在语文高效课堂中有所体现，我必须明确语文朗读教学的特点和要求。为了提高学生的语文素养，我必须明确语文朗读教学的特点和要求，重视对学生语感能力的培养。本学期我担任我校校本课程——朗读课的研发和教学。我认为朗读是学生学习书面语言的重要手段，是对语言材料和语言技巧的吸取。对我的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现朗读是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与复杂的思维活动过程。在朗读材料的选择上，以儿歌，现代诗为主。在指导学生朗读课文时，不但要求读准字音，不添减文字，不读破字句，还注重自我情感的表达。在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。我加强指导，可增强学生的朗读意志，培养自觉朗读的习惯。教材中的课文，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供丰富优美的材料。在课堂教学中，我利用教材，指导朗读，对理解语言文字，掌握文字大有益处。学生可在朗读中推敲课文内容含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话、表达思想，抒发情怀。而学习语言，主要不是依靠理性分析，是靠语言直接感受和积累。小学生是记忆力最好的，我指导朗读，甚至熟读成诵，直接感受、积累语言材料，了解表达方式，运用语言文字表达观点，抒发感情，从而发展语言。读书是孤独的散步。所以，我在教学的过程中尽量避免安排齐读，目的是更能促进学生自我情感的体验。在每个学生的心灵中，都有“沉睡”着的“情感巨人”。在朗读教学中，要紧的是，引导学生通过语言文字的认读，领悟，尽快地唤醒“情感巨人”，进而用“自己的心声”塑造优美的情感肖像，这时，学生的内心世界通过朗读教学的实践活动逐一表露出来了。于是，朗读教学由单一的语言文字认读上升为美的情思、美的行为、美的品格的熏陶，这自然是动人而又魅力常新的。比如，当学生朗读《什么是祖国》这几句古诗时，有的同学重音在问句上，有的在答案上。我记得在全省教学能手的培训上，佟乐泉教授就指出，文章的意境需要自我去感知，每个人可以有不同的体验。所以，我更注重挖掘每一个孩子内心的心理感受。本学期我们每一节朗读课都在欢声笑语中度过。学生心中有自己对文章的理解、期待、感悟。这就是最大的收获！这学期校本科圆满的结束了，参加活动课的同学能够使用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，并且掌握一定的朗读技巧，提高自身语言表现力。能够正确的把握文章的要领，抓住文章主要情感，声情并茂的朗读文章。朗读不是负担，朗读是兴趣。我相信每个孩子都有一颗热爱朗读的心。今后我会一如既往的坚持开展朗读课程的决心，不忘初衷，让孩子们爱上朗读！