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在物理课改中感受素质教育 摘 要：本文主要从一、《课程标准》的改变。二、学生学习方式的改变。这两大方面阐述如何在课改中实施素质教育。 关键词：课改 素质教育 学生 课程标准 学习 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。物理学作为一门基础的自然科学，担负着培养和提高学生科学素质的独特功能，在实施素质教育中有着不可替代的作用。主要通过课改实现素质教育具体表现如下： 一、《课程标准》的改变。 1．突破学科本位的思想，以学生的全面发展为目标 我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些主要内容，想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程，对学生这个学习的主体关注不够。 《课程标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与过去有所不同，它不单纯以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展。《课程标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。 《课程标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体的要求，例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感； 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 2．注重科学探究，提倡教学方式多样化 《课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。 根据《课程标准》，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及培养学生对于科学本质的理解和树立科学价值观，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《课程标准》十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的要素、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。 《课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”“情感态度与值观”并列。《课程标准》与过去的初中物理教学大纲的不同之处还在于，除了使用“知道”“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述，体现了一种教育的理念，与过去的义务教育物理课程相比，《课程标准》更强调学习的过程。 过去的物理课程更偏重于从物理学科本身的知识体系出发，选择那些“基础的”“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即仅重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调学习过程，对学生的学习在情感、心理领域关心不够。 3．加强了科学·技术·社会的教育，重视人文精神的渗透 注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。 《课程标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“有评估某些物质(如塑料、化肥、农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”“尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解”“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和