幼儿园中班区域观察.doc

幼儿园中班区域观察 　　幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略　　幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略 　　摘 要：区域活动是一种开放、自主的学习活动它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成 　　游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值 关键词：区域活动 观察方法 指导策略 　　区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动因而教师地位发生了变化教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标 　　一、材料投放与主题活动内容相融合 　　为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具材料本身就包含着许多教育因素 　　（一）根据幼儿的年龄特点投放材料 　　教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦如：大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围 　　（二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 　　不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展 　　（三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料 　　在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构 　　想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要 　　二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略 　　区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动正真成为幼儿自主探索的学习活动 　　观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者 　　（一）观察从材料出发 　　观察材料对幼儿兴趣的激发作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料 　　（二）观察从幼儿出发 　　1、制定观察要点，明确观察方向 　　观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察同时可在某一区域中某一材料进行定点观察如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现…… 　　有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展 　　2、落实观察目标，推进观察进程 　　教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情