高中课题研究：《背景下高中语文个性化读写之研究》结题报告.doc

高中课题研究：《新课标背景下高中语文个性化读写之研究》结题报告 （即“个性解读，轻松写作”） 一、课题的提出 新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。人是多层次、多方面的整合体，有各个方面的需求，包括心理的、行为的、物质的、精神的、价值的、信仰的、社会的等等。因此，将课本与生活、学校特色结合起来，应该成为教育工作者的追求目标。这是时代的要求。 新课标语文教材渗透着新课标的思想精神，研究新课标有利于教师把握教科书的内容，有利于教师发展教学个性，创造性地使用教科书和其他有关资料；有利于沟通课堂内外，实现语文课程资源地有效开发与利用。 《临沂市三五六教学策略》规定，要研究新课标，教学过程坚持五个贯彻始终。即：情感教育贯彻始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终。其中之三，探究体验贯穿始终，即精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。其中之四，展示交流贯穿始终，即始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 根据新课程标准提出“课程资源”的概念及学生年龄特点和知识现状，我们提出了新课标下的语文校本“个性解读，轻松写作”课程的开发与研究，为学生创设说话、写话的平台，也为学生的写段、写文的训练作铺垫。我们提倡尊重学生的情感，培养学生的兴趣，通过让学生“读读、想想、演演、说说、写写”等途径，使学生变“苦写”为“乐写”，变“怕写”为“爱写”，把学生引进写作的快乐天地。 二、课题的界定 1、校本课程在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用本地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。 2、“校本课程开发界定为在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。 3我们提出的语文校本课程“个性解读，轻松写作”的开发与研究，通过个性化的解读、联系生活讲故事、个性化写作等多种形式激发学生的创作火花，用学生手中的笔发现课文的特色、挖掘课本的魅力，让学生乐于把自己心中所想、口中所说的话无拘无束地写下来。在“篇”的解读上尽可能个性化、多元化，在“文”的写作上适度个性化、多元化，发展学生的创新思维，丰富学生的写作素材。这样做，让学生加深了对课文的印象，让名句默写题，变成送分题；让学生作文内容充实、见解深刻、文采飞扬起来。 三、课题的理论依据 1．新课标指明的方向 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”新课标中也指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并且告诫教育者要大力弘扬人文精神，指出“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程”。意思很明确，学生的作文，就是要在观察生活、思考生活中的现象的前提下，深入透彻地理解课文，进而表达自己的真情实感，作文教学是语文教学的重要组成部分。因此，在作文教学中也要同时实现学生自我成长、个性发展的要求。 2．心理学依据 情感是同人的高级的社会性需要相联系的心理现象，如同情心、责任感、义务感、道德感、理智感、美感、羞耻心等都属于情感范畴，是心理素质的一个重要方面，对人的心理活动和认识实践活动都有十分重要的影响作用。情感的产生与发展以人的需要是否满足为前提，赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。” 学生的语文思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这样的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能抑制自己的情感时，便要用文辞表达出来，这样的作文就具有鲜明的个性特征。 3．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为“情境”、