数学解题出错的心理初探.docVIP

数学解题出错的心理初探 每当考试过后，常常听到一些学生哎声叹气，懊悔不已的现象发生。究其原因，是出现了一些本该避免的错误，而导致“一招错，全盘输”，给这些同学造成了精神折磨和心理痛苦。其实，学生在数学解题过程中，由于对信息的感知、识别、处理、运用等各个环节出现种种偏差，都会导致解题的失误。所以我们分析学生解题中的心理因素和情感态度，对于我们提高解题效率和数学质量，尤为重要。 一、“粗枝大叶”出差错 学生解题的过程是一个全面分析，认真组合的加工过程，如同生产一件产品，只有个个车间认真把关检验，整条生产线才会流畅。但是学生在处理题目信息时，往往视角片面单一，仅注重某一方面而忽视了信息的其它方面；或仅注重题目的外表结构，却忽视了信息的内涵特征，从而出现“以偏概全”，割裂了条件整体性与完备性的统一，忽视了试题存在的客观环境，酿成解题失败。 例如，半径为10的球被两个平行平面所截，截面半径分别为6和8，求两平行截面之间的距离。有些同学不假思索，提笔作答，而忽视了两截面可能在大圆同侧或异侧的考虑，致使原本简单的问题以失败而告终。 这种粗枝大叶的成因，是学生思维缺乏严密性，往往以点代面，只见树木不见森林，对条件缺乏合面和系统的认识所致。这种思维方式的欠缺，源于平常学习中学生不求甚解的结果。当然在特定环境下，心理压力和紧张程度也会造成审视的偏颇，从而启发我们在日常教学中，不仅仅是知识的教学，更要注重学生良好品质的培养，使学生对数学问题学会辨证对待，全面客观地认识评价，培养学习的科学态度和细致入微的务实作风。 二、“思维定势”出差错 学习是一个积累内化、创新发展的过程，解题过程是一个学生主动探索研究的创造过程，通过审题、抽象、加工、整理，最终使问题得以解决。在信息整合处理中，学生原有的知识经验、技能方法和思维习惯等，都会在学生脑海中产生一种思维惯性，使学生不知不觉中而陷入思维的误区。能不能在新环境中打破原有的思维方式的影响和束缚，成为解题成败关键。 例如，求以A（－1，－2），B（3，－1），C（5，6）为顶点的平行四边形第四个顶点的坐标。在解此题时，许多同学把四边形误认为四边形一定就是ABCD，从而导致失误。其实我们习惯上常用四边形ABCD来表示，但在此题中并没有明确交待四个顶点的顺序，这种错误的出现，就是由于旧有方式方法产生了负面效应，导致学生不考虑题目的客观环境，忽视了题目区别于原来的条件。只是一味机械模仿，死套公式或方法，因循守旧，而缺乏变通能力。对学习只是死记硬背，出错也就在所难免，可谓是现代“刻舟求剑”人的悲哀。所以要打破定势思维，则在教学和学习中，要勇于提出问题，善于质疑，善于比较识别联想，求同存异，理解体会学习方法而不是死记方法。通过发散思维训练，如一题多解训练，类比联想训练，多题一解训练，变式训练等，从迷雾中分清真伪，透过乌云显太阳，不断开拓创新。 三、“臆想当然”出差错 在解题过程中，有些同学往往把某些条件作为已知条件来用，或对无任何根据的公式和法则等想当然成立而加以运用，把解题的理性过和加上了主观臆想色彩。对某些条件的主观臆断，认为某些条件就该如此，或猜测，或压题，还不时受到一些干扰因素的制约，甚至企图通过碰运气而存在侥幸得分的心理。 例如，方程mx2－(1－m)x+m=0有实数根。求m的取值范围。许多同学一开始就用△≥0而解答，不就是一元二次方程吗？简单﹗错误已成。其一，题中未必是一元二次方程，其二，题未必存在两个实根。再如，（ab）c=(a·b)·c的书写应用，无一不是凭主观想象，把原有的多项式运算法则在向量中进行迁移的结果。 这种想当然的思想，有学生旧知的负面影响，但主要的还是学生缺乏科学求知态度和实事求是精神所致，往往与学生的求易、求同心理有关。要解决这一问题，主要在平时教学和学习中要求学生做到有的放矢，有理有据，树立科学的辩证思维。 四、知识遗忘出差错 由于学生个性差异和智力的发展程度不同，以及学生在生理心理、学习方法、时间分配等多种因素的原因，会造成记忆出现临时性中断或暂时消失的情况。对知识的运用不能及时展现在脑海中，大有书到用时方恨少的感悟，从而造成手足无措，虽有其心却无其力，只能望题兴叹。人的记忆力是受到多方面条件的影响的（如身心条件，意志能力，情感情绪等），学生只要在学习中做到专心致志，感悟理解，注重活的记忆，注重知识内在联系和实际应用，通过训练，不断复习内化记忆水平。 当然，学生解题过程是自主分析解决问题的实际操作过程，反映着学生认知过程的深化程度，又有多方面的制约，是一个复杂的创造过程，出错心理往往又潜伏在学生内部，我们应该结合教学实践，强化学生内在素质，发展学生良好的解题思维品质，丰富学生数学素养和综合能力。