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第 PAGE 14 页 共 NUMPAGES 14 页 基于网络的小学信息技术课堂发展性互动评价策略研究 广州市海珠区宝贤大街小学 阮铭健 【摘 要】 ：新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，评价注重以学生为本，促进个体的全面和谐发展。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。笔者通过行动研究法、文献分析法等方法，在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，从新课程理论和课堂教学中评价改革的价值取向出发，在小学信息技术课堂教学中，利用现代网络技术具有的交互性、可存储性、传输性以及反馈、分析、判断信息的功能，探索、制定发展性学生评价的一系列策略。在实施对学生有效的课堂评价过程中，本人采用多种评价方式相结合，形成性评价和诊断性评价有机结合，个别评价与整体评价相结合，并制定合理、全面的评价指标体系，对学生进行多维度、多层次的评价。从而实现评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的内容从过分注重学生的学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的全面发展和个别差异，进而提高和发展学生的综合素养。 【关键词】 ： 信息技术 发展性评价 基于网络 互动评价策略 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。本文主要阐述在信息技术课堂教学中利用现代网络技术，如何对学生实施有效的评价，构建合理的评价体系，形成对学生行之有效评价策略，促进学生信息素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。 随着建构主义教学理论和多元智能理论被广大教育工作者逐渐理解和授受，在中小学掀起了利用建构主义理论和多元智能理论为基础教育进行教学改革的热潮。这就为小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在小学信息技术课堂中实施对学生的发展性评价？如何在评价中促进学生的全面发展？ 当前，从课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力 朱慕菊，《走进新课程 朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月 一．基于网络的小学信息技术课堂发展性互动评价策略研究的理论基础 （一）．建构主义学习理论 20世纪90年代，随着多媒体技术和internet应用的日益普及，建构主义理论备受关注，真正对教学产生了变革性影响。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象王 升，《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社，2002年7月。 王 升，《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社，2002年7月 建构主义的一个流派——社会建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，在社会交往中看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。毛新勇 毛新勇，《建构主义学习的质量控制与评价》，教育发展研究，1999年6月 建构主义教学与学习理论及其对信息的依赖，成为了信息技术课堂开展发展性互动评价的重要理论基础。 （二）．美国心理学家霍华德-加德纳多元智能理论 “多元智能”理论是在1983年，由美国哈佛大学加德纳教授提出来的。该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。多元智能理论认为，人具有八种基本智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间职能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。有效的课堂教学应该创设有利的条件，让学生的这些智能得到充分的发展。梅汝莉，《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年9月 梅汝莉，《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年9月 “多元智能”理论关注的问题是：“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，