2011浙江省教师招聘考试(教育基础知识5).docVIP

五、课程 (一)识记 1．课程概念(广义与狭义) 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义：某一门学科。 2．国家课程、地方课程与校本课程 从课程设计、开发和管理的主体 国家课程，主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 地方课程，主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要 学校课程，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 国家 地方 学校三级课程管理体制 国家课程：国家规定（国家开发）的课程，为培养社会需要的合格公民而设计，依据公民的身心发展水平和受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家对课程的管理主要体现在：1教育部总体规划基础教育课程2制定课程管理的各项政策3制定基础教育课程标准4积极试行心的课程评价制度 地方课程：地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省一级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治 经济文化 民族等发展需要而开发设计的课程。地方对课程的管理体现在：1）贯彻国家课程政策 制定课程实施计划2）组织课程的实施与评价3）加强课程资源的开发和管理 学校课程：校本课程。学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础课程体系中不可或缺的一部分。 学校对课程的管理体现在：1制订课程实施方案2重建教学管理制度3管理和开发课程资源4改进课程评价 3．教学计划教学大纲教科书 要素课程论：传统主义教育，保守主义教育——课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。 观点：1教学内容应以课程目标为主要依据2课程内容主张选择共同不变的“文化要素”3强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。 结构课程论：布鲁纳。以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。课程实施上，倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力 5．制约课程的主要因素义务教育的教学计划的特征课程 国家课程：国家规定（国家开发）的课程。国家为培养社会需要的合格公民而设计，依据公民的身心发展水平和受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家对课程的管理主要体现在：1教育部总体规划基础教育课程2制定课程管理的各项政策3制定基础教育课程标准4积极试行心的课程评价制度 地方课程：地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省一级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治 经济文化 民族等发展需要而开发设计的课程。地方对课程的管理体现在：1）贯彻国家课程政策 制定课程实施计划2）组织课程的实施与评价3）加强课程资源的开发和管理 学校课程：校本课程。学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础课程体系中不可或缺的一部分。 学校对课程的管理体现在：1制订课程实施方案2重建教学管理制度3管理和开发课程资源4改进课程评价 4．校本课程开发 校本课程对教师专业发展的价值：培养合作精神；提高研究能力；加强课程理论素养 开发程序：建立组织 ，现状分析，制定目标，课程编制，课程实施，课程评价 开发途径：1合作开发2课题研究与实验3规范原有的选修课 活动课 兴趣小组 5．课程资源开发 课程资源：形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 1开展当代社会 调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识 技能 素质。 2审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能 生活经验与教学经验 教与学的方式方法 情感态度和价值观等方面的各种课程素材 3开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆 实验室 各种活动场馆 专用教室等的合理建设 4研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识 技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础 5鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构 各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。 6建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。