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小学教师专业发展的基本理念与行动策略 摘 要：小学教育正肩负着普及与提高的双重使命，小学教师的专业发展一定程度上出现了定位暧昧、路径模糊、保障不足、自主性不强、易生职业倦怠等现实问题。可采取规划引领、制度激励、临床指导以及评价导向等行动策略，促进其顺利、持续发展。 关键词：小学教师专业发展 基本理念 行动策略 引 言 一、研究背景 20世纪80年代以来，随着世界经济和科技竞争的加剧，各国把教育摆到社会发展的战略位置，掀起了世界范围的教育改革浪潮。在此过程中人们认识到，教育改革的成败关键在教师；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。1986年，美国的卡耐基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告，同时提出以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。 在此背景下，教师专业发展逐渐成为研究热点。学术界的早期研究大多致力于理论译介和概念论争，主要涉猎教师专业发展的基本内涵、普遍标准、成长规律、通用模式等问题；近年来，研究话题已涉猎各级各类学校教师专业发展的分类研究，但研究内容大多指向中小学教师和后备教师的素质要求，而对实践领域如何促进教师专业发展尚欠深入探索。 对本课题研究颇为关键的一个问题域，就是关于促进教师专业发展的模式研究。这方面，伦恩伯格奥斯坦影响着教师专业发展策略研究，可资借鉴。 （1）个人自我指导模式。这种模式中教师发展的活动内容和形式可能千差万别，但都具有一个共同特征：教师是自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。这种模式认为成人的学习愿望受现实生活的任务和问题的激发而形成，教师专业发展的方式因人而异，因此应该调动教师自我发展的愿望。 （2）观察、评估模式。这种模式有各种不同的形式，如同行指导、视导和教师评估等。一般来说，他人的观察可促进和完善被观察者的思考、行为。教学是教师独立完成的工作，他人的观察为教师的教学活动提供了很多不同视角。另外，观察和评估对观察者和被观察者双方都起到促进作用，被观察者受益于对方的评价和反馈，而观察者则在观察、准备需要反馈的资料和与对方共同讨论的过程中得到收获和启示。 （3）参与发展模式。教师发展、学校改革及课程改革是并驾齐驱的。这种模式要求教师开发或改编课程、设计方案和参与以改善课堂教学或课程为目的的学校全面改革活动，使教师在参与过程中通过多种学习的结合获得所要求具备的知识和技能。 （4）培训模式。在许多人眼中，培训是教师专业发展的代名词，认为教师经过培训能够改变教学行为。多数教师也习惯于参加由授课人确定内容和活动流程的培训班式的培训课程。通常这种课程有一整套清楚的目标或学员预期收获，包括对知识和技能的掌握。现代教师培训强调参与式培训，教师个体参与到群体活动中与其他个体共同合作学习，主张参加培训的教师根据自己的需要和条件即兴创造培训的形式。 （5）探究模式。这种模式是教师能根据教学实践提出有效问题并寻求问题的客观答案。探究模式可以个人开展、小组或全体教师一起开展。近期一些理论家和科研人员提出了各种探究形式：互动式研究和发展的形式、合作研究、课堂行动研究等。 当前，随着素质教育的深入推进，人们愈来愈意识到，素质教育的成败得失与教师专业发展的关系甚为密切。《国家中长期教育改革和发展纲要2010—2020年》（公开征求意见稿）在序言中指出：“必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难;”第51条指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”第53条又指出：“要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”这在宏观层面上为教师专业发展厘定了目标，确立了方向，也对教师专业发展的策略探究提出了紧迫要求。 二、实践意义 1．改进管理理念，尊重教师需求。 传统“科学管理”的思想依然渗透在小学管理的细枝末节之中。这一“传统”，使教师每天都处于任务控制之下，遵指令按部就班行事，其个性需求、情感体验和自我意识往往被忽略。随着教育体制改革的逐步深入，这种偏重于“工具价值”的管理理念正越来越受到质疑；而尊重教师的本体发展和自我价值的人文关怀必须愈发得到关注。 2．改进培养模式，增强实践效能。 有关促进教师专业发展的培养模式颇为丰富，如伦恩伯格奥斯坦 社会学的“特质模式”把专业界定为基于专业知识和职业道德而建立起来的职业