语文教学实效性.docVIP

施教之法,贵在启导 ——浅谈如何提高语文课堂:在短时间内很难提高语文教学成绩, 况且再高的成绩 也难于超过数理化的分值, 由于这样, 学生在语文学习上, 所花的时间也就越来越少，教学的效率当然就不明显了。怎样做才能有效的提高语文教学效率呢?学生无法感受到文本的精彩世界，缺乏审美体验，很难获得思想的启迪和情感的熏陶，语文教学如何提高教学效率呢？笔者有几点浅见，供同仁参考。然而由于教学中的无效, 甚至负效, 如教师对教材的把握不到位；精心设计问题的意识淡薄；教学方法形式化；现代技术运用的喧宾夺主；过分强调人文性而忽视工具性；教师依旧主宰课堂教学，学生只能被动听讲，使得原本充满情趣，充满探究的语文学习过程变得索然无味，味同嚼蜡。 3 优化语文课堂教学方法 “施教之法,贵在启导”。充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键。为此,教师必须致力于“导”,服务于“学”,才能有效的提高语文教学效率。如何“导”呢？ 应从四个方面入手: （1）着眼于诱导,变苦学为乐学。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和高涨的学习 热情, 使探求语文新知识的认识活动变成学生的心理需求, 变“要我学”为“我要学”, 变苦学为乐学。 譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。 学习《看云识天气》时，首先带领学生利用早读时间观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣；学习《散步》一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的；学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。 其次，在教学中实行激励评价，促进学生自主发展。在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改。但是，当学生出现错误时，要给予指导；当学生思维受阻时，要善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。 首先，要提高启发式的效率。 启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。 :“你做什么?”“种田织布。”“你喜欢什么?”“刻苦勤劳。”简单的几句话既显示出作者的童真快乐，又表现了布谷鸟的勤劳刻苦的特点。某教师教到这里，并没有急于讲下文，而是微笑地提问道:“同学们，你们想和哪种动物进行对话呢?想对它说些什么呢?”这样一问，激发起学生的学习兴趣，课堂气氛很活跃，学生们纷纷举手发言，有的要和画眉对话，有的要和百灵对话， 有的要和猴子对话??学生们的回答充满童趣，他们也从这些动物身上体会到了许多道理。这样的提问打开了学生的思路，激发了学习语文的兴趣，使学生感受到学习语文的乐趣。 学习新知识要有“参与度”。学生是学习的主体, 教师必须充分调动学生的积 极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识的活动,让学生外部的学 习活动逐步转化为自身内部的智力活动,促进知识与能力的同步提高。 （2）着力引导,变死学为活学。引导就是教师根据语文教材的特点和学生的认知水 平,恰当地把教材化为若