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生物探究性教学研究综述 09生科（2）曾灵昌091301242 摘要 在新课改大力倡导探究性学习，学习方式的改变下必然要求教学方式相应的改变，但就探究性教学在中学的开展，很多学者持质疑态度，这正说明了我们应该在理论研究和实践研究上加大力度，这成为确立本课题的诱因。本文从探究式教学的涵义、特点重要意义及通过分析传统教学和探究性教学的近况，说明传统的教学模式已经不能适应我国现状的要求，探究性学习在调动学生学习积极性、培养学生创新精神和实践能力等多种能力及促进学生形成正确的世界观和价值观，实现素质教育上起着重大意义。 1探究式教学的涵义 探究式教学就是以探究为的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱下，以学生独立自学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用十解决实际问题的一种教学形式 2.1以问题为起点。 具体来说，它具有以下个特点:第一真实性，即问题与发生在学生身边的自然现象以及科技在社会生活中的应用有紧密的联系，而不是脱离学生生活实际的纯学术上的问题。探究问题的真实性，是向生活世界这一理念的要求和体现。第二解决的可能性，即问题是学生根据现有知识经验所不能解决的，但却可以在他人帮助下获得解决。用 来促使探究学习的问题只有具各这二个特征，才能使学生产生认知冲突，引起学习的强烈愿望，形成学习的内在动机，才能致对科学概念或原理的发现。 在探究教学中，问题只是为探究提供动力和，探究学习能否继续和深入，沿什么方向深入，关键在十是否有假设作，缺乏假设的引，学生的探究活动就会演变成盲的试娱活动，即使最终碰巧取得预期效果，也因其低效而失去教育的价值 2.3.以合作为师生、生生相互作用方式。 由于探究教学强调学生的自性、能动性和创造性，所以从表现形态来石，各阶段的探究活动如问题的形成、假设的建立、研究方案的执行、结果的交流等由学生个人或学生小组独立完成，但从实际来石，学生所从事的这些活动都是在教师以间接指的方式下进行的，教师的作用渗透在学生探究活动的背景中，离开这个背景作用，学生独立很难完成。 田可平.STS教育论[M].上海教育出版社夕