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充分利用CAI系统 全面实施素质教育 南京市东方艺术学校 刘红 随着计算机在教育领域的应用普及和多媒体技术、网络通信技术的不断进步，计算机辅助教学（Computer Assisted nstruction简称CAI）在全面实施素质教育中的作用日趋明显，它的出现给传统的教学方法、手段等带来了一系列的变革。实施素质教育的主题是培养学生的创新意识和实践能力,利用计算机对每个学生分别施教和辅导，改变了以往在课堂上对全体学生统一施教的教学方法，充分调动每个学生的主动性和创造性，真正做到“以人为本”，实现素质教育的“两全”，进而达到培养学生的创新意识和实践能力。 如何利用CAI系统，全面实施素质教育，是大家普遍关注的热点。下面是我对它的认识，和大家一起探讨： 一、突出教师的智能行为，真正做到“传道、授业、解惑” 研究表明，人类在认识过程中，总是先迅速地把当前的问题与以往遇到过的类似情形匹配，无需进行归纳推理，便可快速做出反映，只有当遇到新问题时，才会动用理论知识进行归纳或推理。因此，就整个教学过程来看，计算机辅助教学只是在某些教学环节上程度不同地发挥了作用，并不能完全地取代教师在教学过程中的重要作用。正是由于教师的存在，使得生成问题，启发诱导问题的解答，判断学生回答中的错误并推测其产生错误的根源，适时地提供解决问题的方法和途径……，这一切都和教师的智能行为密不可分，因此在利用CAI系统辅助教学的过程中，培养教师的自身素质、应变能力等就显得尤为重要。只有这样才能真正体现全面实施素质教育的宗旨，教师才能正确地发挥CAI系统在教学上的优势，充分激活学生学习的潜意识，使学生带着好奇、带着惊喜走进一个涉猎知识的海洋。 二、突出正负强化，真正做到“知之、不知” 行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化，因此在刺激→反应→反馈这一环节上，学生知识正确与否，教师应突出正强化或负强化。例如，对学生回答的问题教师不是只简单地回答“对”与“错”，而应以委婉的语气说“请再仔细想想”或“回答的完全正确，请继续努力”，使学生及时获得有关反馈的信息，并在需要时提供帮助，选择补救材料。当然利用计算机辅助教学，打扰学生的次数太多太少都不好，太少学生得不到及时指点，失去了辅助教学的意义，太多则防碍学生的独立思考和学习的主动性，只有这样，才能真正地利用CAI系统，通过提出问题（刺激学生）、学生的回答（作出反应）、教师的科学评述（反馈）来肯定学生理解中的正确（正强化）或纠正学生理解中的错误（负强化），提供一良好的教学环境，鼓励学生通过自己对知识进行思考，进而获得新的知识，取得较好的教学效果。 三、突出学生层次，真正做到个别施教或辅导 CAI系统的一个突出特点是它的交互性，教学决不能把学生的支持、合作和兴趣排除在外，学生不应是一个旁观者，而应该是一个参与者，这正是利用CAI系统进行辅助教学的精髓所在，考虑到学生的起点参差不齐，教学环境相对滞后这一现状，正确处理好每个学生学习步调的大小，学习速度的快慢，就显得尤为重要，因此，教师应在课件的安排上系统地、分层次地穿插不同程度，不同类型的媒体信息，并按一定的顺序和步骤逐步细化，直到完成既定的教学目标，只有这样，才会减轻学生的学习负担，才能使每个学生真正获得学习的主动性，才能培养学生的创造能力，也才能使每个学生在整体上获得全面发展的机会，并在一定程度实现个性化的发展。 四、突出“以人为本”，真正做到符合人的思维过程 CAI系统既要在教学过程中按预定的次序把授课内容展示给学生，同时又要对学生的行为做出反馈，这样就要求教师在整个教学过程中，真正理解所教的内容，进一步研究每个学生的学习情况，根据不同阶段学生的思维过程，合理地使用知识表示方法，避免学生在接受知识、培养能力等方面产生偏离。因此，按照皮亚杰的儿童认知发展理论，6至12岁的小学生正处于认识发展的第三阶段，即“具体运算阶段”，其知识结构属“直觉思维图式”，CAI系统的设计就应着重考虑如何实施形象化教学，如媒体信息应采用图形、动画、影像和音乐的等。而12至15岁的初中生，则处于认知发展的第四阶段，即“形式运算阶段”，其认知结构属于“运算思维图式”。处于这一阶段的学生，应考虑运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步培养学生的逻辑思维能力、学习抽象概括的能力。否则，还像小学生那样仅考虑形象化问题，从形式上看虽然很生动、直观，而内容却无助于学生认知能力的发展，为解决这一矛盾可利用CAI系统的超媒体、定义热键等功能，对所学的知识点，关键字进行逻辑链接、综合表述，进而实现由直觉思维向抽象思维过渡。 五、突出CAI系统，真正做到施教于乐 爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来接受。”不同年