张德锐教授教师评鉴的规划与推动.pptVIP

專業發展導向教師評鑑的規劃與推動策略The Planning and Implementation Strategies of Profession Development Oriented Teacher Evaluation 張德銳 教授 壹、緒論 教師評鑑可以概分為「形成性評鑑」和「總結性評鑑」 §「形成性教師評鑑」：旨在協助教師瞭解教學之優劣得失及其原因，引導教師改進教學，以提高教學效果，達成教學目標。 §「總結性教師評鑑」：旨在考核教師表現水準的優劣程度，作為僱用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、與處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝。 壹、緒論 本文所謂的「專業發展導向教師評鑑」係形成性教師評鑑之同義詞，即根據教師表現的規準，收集一切有關訊息，以瞭解教師表現的優劣及其原因，其目的在提供意見和建議，以協助教師改進教學，或提供適當的在職進修課程和計畫，促進教師的專業發展。 本文作者認為教師專業評鑑宜儘量將形成性評鑑和總結性評鑑應脫勾處理，其理由之二係： §教育部在擬訂「高級中等以下學校教師專業評鑑試辦辦法（草案）」之前，業已先著手「公立高級中等以下學校教師績效獎金發給辦法（草案）」以及「處理高級中等以下學校不適任教師注意事項（草案）」。 §後二個辦法皆係屬總結性教師評鑑，易引起教師團體的抗拒或者基層教師的消極因應，而致使教師專業評鑑無法充分發揮促進教師專業發展的功能。 壹、緒論 教師專業評鑑應儘量強調形成性評鑑的理由之三： §目前我國中小學教師對教師評鑑缺乏信心、信任，甚 至因誤解而產生反感、排斥。 §教師評鑑的主要用途應偏重在形成性目的，亦即著重教師發展與成長的功能，而較不認同於總結性目的，亦即教師較不認為以評鑑作為教師升遷、獎勵、處理不適任教師的決定依據， §為了減少教師專業評鑑的阻力以及提升專業評鑑的可行性，教師專業評鑑宜分階段實施，初期階段以教師專業發展為主要目的，後期階段則是專業評鑑和績效評鑑兩相結合。 貳、專業發展導向教師評鑑的內涵 Danielson 和McGreal認為初任教師、資深教師以及不適任教師，各具有不同的需求，因此其評鑑目的、方式及時間均須有所差異，才能真正達到公平公正的原則。一個完整的教師評鑑制度主要應包含三個「軌道」或方案。 § 第一個方案係適合評鑑初任教師的「初任教師方案」 （Track Ⅰ-- The Beginning Teacher Program） § 第二個方案係適合評鑑資深教師的「專業發展方案」（TrackⅡ--The Professional Development Track） § 第三個方案係「處理不適任教師方案」 （Track Ⅲ--The Teacher Assistance Track）。 貳、專業發展導向教師評鑑的內涵 一方面提供輔導，另方面施予考核，以確保初任教師的教學成長與績效責任。 容許適任的資深教師以團隊（2至7人）或個人的方式，依據其成長需求以及學校的革新目標，訂定合作式或個別化專業成長計畫，然後經由教師同儕輔導以及行政人員的協助，不斷的往更專業的方向進展。 如果初任教師或資深教師被察覺在某一教學面向有不適任的狀況，則必須接受密集的協助與輔導。如果輔導不成，則祗好經由「正當的程序」，不續聘或解聘輔導無效的不適任教師。 貳、專業發展導向教師評鑑的內涵 貳、專業發展導向教師評鑑的內涵 § 由一位受過專業訓練的教學輔導教師所提供的有計畫的密集性教學觀察和回饋。 § 以教師（被評鑑者）為決定者，以評鑑者為協助者，評鑑者和教師共同討論教師專業成長需求，共同設定教師專業成長的目標及達成目標的行動計畫。 § 指當教師被發現具有嚴重教學缺失時，必須在校長或指定輔導教師的協助下，在一段時間（如半年）內，逐漸改善教學缺失。 貳、專業發展導向教師評鑑的內涵 專業教師評鑑-評鑑規準 § 評鑑規準應以教學為主，因為畢竟教師的最主要工作在教學。 § 由於教師的工作並不限於教學，是故教師的其他職責表現，如訓導輔導、校務參與、研究發展與進修亦應列入考慮。 § 各學校在決定教師評鑑規準時，應考慮學校本身的教育目標，然後邀請教師參與制訂。畢竟，教師要能瞭解、接受教師評鑑規準，他們才可能會支持教師評鑑制度。 係一種有效的教師評鑑方式，因為惟有教師自己本身，才能對自我的教學表現具有最實在且最深刻的了解和反省。 同領域或同學年的教師透過教室觀察，提供給同儕教師教學表現的回饋，就好像提供給教師「善意的另一雙眼睛」。 學生教學反應如用於教師成績考核（總結性評鑑），則有許多爭議，但如用於協助教師瞭解教學、改進教學，則有其應用價值，畢竟感受教師教學表現最直接、最深刻的，莫過於學生。 能收集到教師表現最直接的資料，