初探小学语文阅读教学策略的创新-中国创造学会.PDFVIP

初探小学语文阅读教学策略的创新 上海市市东实验学校 张亚梅 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文阅 读教学又是一个体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。在当下“大 语文教学观”的概念下，识字、阅读、写作、口语交际与现实生活又是 息息相关的。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活 的外延是相等的。在阅读中体验生活，在生活中学会阅读，是提高学生 语文综合学习能力及语文素养的有效方法。所以，我们要重视阅读教学 与生活的沟通，让阅读教学更贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理 解课文内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。 一、让阅读教学始终紧密联系学生生活 在一段比较长的时间里，语文阅读教学往往只注重知识的传授与技 能的训练，一堂课上，教师一味地分析文本内容，品字读句，很少站在 学生生活的高度去审视自己的教学活动，致使阅读教学渐渐成了学生生 活的一种负担。于是乎，在平时的课堂教学中，你常常会看到学生拿着 各种各样的工具书，如《现代汉语词典》、《新教材全解》等等，教师 问到哪个词语，他们立刻会从中找到相应的解释来回答。久而久之，学 生对词语的理解能力变得机械化，缺少了深层次的生活化的感悟，只满 足于表面文字的正确，这极其不利于阅读教学的开展。如何让语文阅读 教学渗透于学生的生活，使阅读教学多一些生活化的痕迹呢？我们可以 尝试从以下几点做起： 策略一：从观察生活入手 在教授新教材的过程中，教师会发现，课文中的有些人和有些事与 学生生活实际存在着较大的时空距离，学生往往对他们那个时代或者他 们那个地方的生活不甚了解，出现一定偏差的理解也就见怪不怪了。反 之，有些课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但生活中的 1 他们往往对其熟视无睹，关心甚少。所以，教师应善于指导学生留心去 观察，通过观察去认识生活，扩大视野，从而理解课文，强化语言文字 的训练，提高观察和理解能力。 对此，我经常组织学生在课前查阅相关资料，或者展开调查访问， 帮助学生理解课文中的那段生活。例如：在教学《美丽的西双版纳》一 课前，我就让学生翻阅课外书籍，或者上网查阅有关资料，了解到西双 版纳多民族的特色，他们从地图中知道了西双版纳的地理位置，从而理 解了“边陲”的意思；他们在图片里，认识了“傣族”、“白族”、“哈 尼族”等许多少数民族的风俗与打扮；看到了许多新奇的植物，从而充 实了学生的生活，学生兴趣盎然地听着介绍，朗读着课文，逐渐对文章 优美的文字产生了共鸣。 《做人的故事》一文，讲文明、讲卫生这些道理对于学生来说并不 陌生，但真正去能用一个故事说明的同学却不多。所以，课前我有意识 地让学生在班级里选一选“文明之星”、“卫生之星”，发现身边经常 说礼貌用语、讲究卫生的同学，去观察他们的动作和语言。然后，在课 堂上向学生提出明确的阅读任务，并精心指导学生找到描写主要人物怎 么做的句子反复朗读，加深理解做人的道理。这种让学生通过观察来认 识生活，进一步理解文本内容的方法，让学生变得更乐于学习。 策略二：从写作高度入手 上海市语文教研员薛峰老师反复强调：“我们要站在写作的基础上 进行阅读教学。”写作内容来源于学生生活，阅读教学生活化正是符合 了这一要求。所以，教师应立于写作高度进行阅读教学，它是提高学生 语文水平的重要环节和关键。 二年级新教材 《西湖名堤》中有一段描写山峦的句子很精彩——“站 在柳丝轻拂的西湖边，远处的山峦层层叠叠、连绵起伏，一山绿，一山 青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”在进行阅读教学时， 我巧妙地把写作与阅读结合起来，通过看图片反复读一读，看图片模仿 2 说一说，以儿童化的教学语言，情趣性的肢体语言，一步一步引导好学 生用句式“一……一……一……一……”，说一说生活中看到的“海滩 上的脚印”。大部分学生们都能够仿照课文，写出一段精彩的《退潮后 的沙滩》：“退潮了，退潮了！海滩上留下了串串脚印：一脚深，一脚 浅，一脚大，一脚小，似乎写下来人们嬉戏的快乐……”。站在写作的 高度，训练说话，反复阅读，学生逐步将优美的语言文字内化为自己的 真切感受。 由此可见，阅读教学