创造性教学策略于专业护理概念课程之应用The-辅英科技大学.PDFVIP

1 創造性教學策略於專業護理概念課程之應用 The Application of Creative Teaching Strategies into the Teaching Protocol of Nursing Concepts 顧雅利 Y. L. Ku ‧許淑蓮 S. Sheu ‧高紀惠 C. H. Kao Lo 顧雅利女士 ：美國伊利諾大學護理學博士候選人，現任私立輔英科技大學護理系社區組講師 許淑蓮女士 ：美國德州奧斯汀大學護理學博士，現任私立輔英科技大學教授兼副校長 高紀惠女士 ：美國伊利諾大學護理學博士，現任私立輔英科技大學教授兼副校長 摘 要 醫療的現代化加速患者疾病的複雜性 ，護理人員面對複雜多變的臨床情境 ，仍具備有創造 思考的能力來解決病患的健康問題 ，應從護生開始培育其創造思考的能力 。此篇文章在介紹輔英 科技大學專業護理概念教學課程中 ，創造思考的教學模式及策略如何應用於課室及臨床教學中 ， 期許透過此教學模式及策略 ，可以提昇護生的創造思考能力 ，也藉此文章予其他護理學校師生共 享創造思考教學模式及策略 ，以為護理教育界中護理教師培育護生創造思考能力之參考。 關鍵詞 :創造性教學策略 (creative teaching strategies) ，專業護理概念 (nursing concepts) 前 言 隨著醫療環境的混亂化 ，護理人員需具備應變複雜健康問題的能 力。對於健康照護系統所產生模糊、不可預測的健康問題 ，護理人員 需運用創造思考來設計審慎的解決方案(Forrest, 1999; Wood, 1996) 。 由其在健康照護資訊多元文化的時代 護理人員將面臨科技日益更新， 的健康問題 ，創造思考可幫助護理人員瞭解不同於一般人的經驗 ，且 此思考能力甚至比科技知識更重要(Ball, Lillis, 2000) 。例如 Alsop 及 Donald(1996) 表示職能治療師可運用創造思考來提昇新的另類治 療方案 。相似地 護理人員於護理之家需要創造思考能力以利於資源， 的轉介 (Schulmerich, 2000), 及與不同領域者共同處理皮膚完整性的 2 健康問題 (Patel, Mach, 1994). 因為創造思考能力對現今護理人員的重要性 護理領， 導者Stephen Moss(1999)曾建議護理管理者應鼓勵屬下勇於發表意見 ，並嚐試冒險 的精神 ，而非傳統地 除非我叫妳做“ ，否則妳不能做 ”的領導模式 (Munro, 1999) 。而這樣的模式應從學校教育開始，Dunbar及 Hooper-Kyriakidis (1998) 表示其心臟血管護理恩師, Marguerite Kinney, 影響兩位作者成為優秀的教學 、領導 、及專家學者人員 ，及於護理界 中具備創造思考的能力 。足見教師對護生創造思考能力的啟發與培養 佔很重要的地位 。輔英科技大學於專業護理概念課程中 ，教師運用創 造思考教學策略於課室及臨床的教學中 ，期許護生於自由開放的環境 裏 ，盡情地發揮其想像空間 ，並運用其創造思考的成果於護理臨床實 務中。 創造思考的教學策略 創造思考教學為教師有計劃地運用一些教學策略於課程中 ，引導 學生的想像力，並激發其產生許多不同意見的創造行為。文獻上介紹 四種不同的創造思考教學法，首先是 Guilford 心理學家於1950 年代 發展出智能結構模式 ，120個因子中 ，以擴散及轉化兩方面因子和創 造思考較有相關(Guilford, 1956) 。於是國內學者陳龍安教授運用 Guilford發展出的智能結構模式為 基礎(陳, 1990) ，於199