转换思维角度,学会逆向思维——初中数学课堂教学中学生逆向思维的培养.docVIP

转换思维角度,学会逆向思维——初中数学课堂教学中学生逆向思维的培养 一 转换思维角度,学会逆向思维 初中数学课堂教学中学生逆向思维的培养 王蔷 (苏州市第一初级中学,江苏苏州215006) 摘要:逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一因 常规思路难以解决的问题,而采取反向思维寻求解决问题的 方法.逆向思维是数学思维的一个重要组成部分.是进行思维 训练的载体.在初中数学课堂教学中注重并加强学生从正向 思维转向逆向思维的培养,能有效地提高学生思维能力和创 新意识.本文作者从数学命题(概念,公式,定理)的教学中不 断发展学生的逆向思维,在逆向变式习题训练中强化学生 的逆向思维,在数学运算教学中促进学生的逆向思维.在几何 命题证明的教学中教会学生逆向思维等方面.阐述了课堂教 学中如何加强数学逆向思维能力的培养 关键词:初中数学课堂教学逆向思维培养 数学是思维的科学,其中逆向思维又是数学思维的一个 重要组成部分,也是进行思维训练的载体.培养学生逆向思维 过程也是培养学生思维敏捷性的过程.初中数学课堂教学结 果表明:许多学生之所以处于低层次的学习水平,有一个重要 因素,即逆向思维能力薄弱,习惯于顺向学习公式,定理等并 加以死板套用,缺乏创造能力,观察能力,分析能力和开拓精 神.因此,在课堂教学中有意识地加强逆向思维的训练,可改 变学生思维结构,培养学生思维的敏捷性,深刻性,从而提高 分析问题和解决问题的能力.我从以下几个方面浅谈初中数 学课堂教学中如何加强逆向思维的培养. 一 ,在课堂数学命题教学中不断发展学生的逆向思维 数学命题是数学知识的主体,数学命题的教学是数学教 学的一个重要组成部分.数学命题包括定义,公式,公理,定 理,法则等,数学命题教学的基本任务是使学生认清命题的题 设与结论.如果把命题的题设与结论交换,那么所得到的命题 就是它的逆命题,但一个正确命题的逆命题不一定正确,在课 堂教学中可根据具体的教学内容进行正逆向思维训练,帮助 学生正确地理解与运用命题来解决问题. f一)运用定义来进行逆向思维训练. 作为定义的数学命题.其条件与结论是等价的,可互相推 出.即定义可以正用.也可以逆用. 例:互为余角的定义教学中,可采用以下形式: __.A+B=90. . ? . A,B互为余角(正向思维) ? . ? A,B互为余角 . . .A+B=90.(逆向思维) 如方程的解这一概念.它就包含了以下两方面的特征: 凡使方程左右两边的值相等的未知数的值,就是方程的解 与方程的解就是使方程左右两边的值相等的未知数的值. 例:(1)a,b是方程x+3x一7:0的两个根,求a+b的值. (2)已知a≠b.且a+3a一7=0.b+3b一7=0,求a+h的值. 解:(1)..a+b=一3,ab=一7,..a+b=(a+b).一2ab=23 (2)由方程根的定义知,a,b是方程x+3x一7=0的两根,..a+ b=-3,ab=7.a2~b2:(a+h).— l2ah:23. 这两题运用一元二次方程根与系数的关系不难求得,但 就其思维过程来说:(1)是逆用定义,(2)是正用定义. )运用公式进行逆向思维训练. 数学中的许多公式,法则都可以用等式表示,等式具有双 向性,既可以用左边的式子替换右边的式子,又可以用右边的 式子替换左边的式子.在代数中公式的逆向应用比比皆是.但 大多学生只会从左到右顺用公式,对于逆用,尤其是利用变形 的公式不习惯.因此,当讲授完一个公式及其应用后,紧接着 举一些公式的逆应用的例子,可以给学生一个完整,立体的印 象,开拓思维空间.事实上,如果能够灵活地逆用这些公式,解 题时就能得心应手.左右逢源. 例:幂的运算性质a.a:a,(a):a,(ab.)n:anb, a÷a : a…这几个公式,如果能够反向运用它们,就能达到简化运算 的目的. (1)若am:2,a7.则Rm.a:2~7:14 (2)已知3:6,9:2,则32m-4n:(3)2÷(3)2=62+22=9 (3)()...(1-5):()×()2~7x(要):(2)× , 23,20072 (——×——)=—— 323 这样不但培养了学生的逆向思维,而且使学生对所学知 识有一个完整的印象.避免学生所学知识的呆板和单一化. 例:平方差公式:(a+h)(a—b)=a~-b从左到右属于整式的 乘法,从右到左属于因式分解. 计算:2010-2009 解:2010—2009=(2010+2009)(2010—2009)=4019 逆向运用平方差公式(因式分解),不仅提高了运算的速 度.而且准确率高,使问题简单化. (三)运用定理进行逆向思维训练 数学中的定理有的不可逆,如对顶角相等,其逆命题相 等的两个角是对顶角就是假命题.但许多定理的逆定理也是 成立的.例如.平行线的性质定理与