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让阅读“嫁给”写作 山西省灵丘县隆昌学校 武惠仁 摘要：写作能力是语文教学成果的重要指标。长期以来，语文教学中阅读与写作这两种相互独立又相依相成的技能被割裂开来，语文阅读教学没有关照作文教学的需要，没有关注学生作文兴趣、作文热情、作文能力的培养。本文着意于让阅读为写作服务，实现阅读与写作的渗透、互生、互促，提出了三种办法。 关键词：写作，阅读，读写相生 阅读与写作是语文教学的两翼。然而，长期以来，我们只是就阅读教阅读，为写作而练写作，将阅读与写作割裂开来。学生中学毕业仍难以写出文质兼美的作品来。如果能让阅读“嫁给”写作，让他们相伴相随，相辅相成，互为体用。可以更有效地提高语文教学效能，提升学生的思想、情感与艺术品位，提高学生驾驭语言、张扬个性、舒展自我的书面表达能力。 杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”近年来，认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课理论专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖相辅相成的技能，是语文学习的一体两面。 其实，学生读的书并不少，童话、童谣、儿歌，再是文质兼美的课文或古今中外的故事、传记、小说、诗歌等等，读的量不少，可是为什么每次作文，学生要么抓耳挠腮无从下笔，要么下笔千言、离题万里，要么无病呻吟、虚假空洞呢？学生独立阅读，缺乏深入学习。优秀作品都是“作家用自己的笔蘸着自己的心血和胆汗写出来的”，是作家们生命意识与自身性灵的迸发与流淌。如果不去深入细致地体悟作家心灵，怎能参悟作品内涵，如果不以审美的心态去品评鉴赏又何以领悟作者匠心独运的艺术技巧呢？ 可叹的是，语文教学中常忽略了阅读与写作的密切联系。读，低效、随意；写，无意、无艺。费尽口舌指导，沥尽心血批改，效果总不如人意。阅读如蜂采花，写作如蜂酿蜜。学生只要如蜂采花酿蜜般具备了勤劳的博采与精心酿造之品性，能敏感地捕捉阅读中有助于写作的信息，走出课本或自我的狭小圈子，追求人与自然的和谐，与社会的融合，走出小我，写出真我。这样，写作的品位自然就会提升。看来，要是让阅读这位俏丽女子“嫁给”写作，让写作这位郎君因她的相伴而光彩照人。 那么，我们语文教师怎样促成阅读与写作的“百年好合”呢？ 第一、走进作者内心，获取心灵的滋养。引导学生穿越时空，亲近作者，与作者或作品中人物同悲歌、共俯仰。 传世之作、经典之作，是作者在那个时代发出的最强劲的生命律动，是作家苦心经营的艺术结晶。而作品中凝聚着的作者对人生、自然、社会的独特深刻的情感态度、人格魅力、价值取向，这些将是撞击学生心扉，对学生人格产生持久影响的重要信息。所以对作品中“情”和“理”的体会、探寻过程，即是教育、培养学生人格的过程，更是作者的人格性灵与学生碰撞交融的过程。我们不妨借机将作者与读者、历史与现实完全打通，让学生随作者或作品中人物的情感思想一起律动，让学生“吸收精神上的营养”（叶圣陶）。 让学生与作者或作品人物进行辩论、倾述或询问，待学生沉醉于、感慨于作者的精神圣殿中之时，也正是教师引出探究话题激发学生表达欲望的最佳时机。如学完了课文《藤野先生》一文，理解鲁迅救国救民的一腔赤诚，东渡日本，后又弃医从文的人生经历后，引发出如下话题：爱，民族意识，自尊、自强，个人前途与祖国需求，肉体的病痛与灵魂的畸变……让学生从作品中理解20世纪初期旧中国的孤独而彷徨的鲁迅，让学生展开思维翅膀、纵横驰骋、挥毫泼墨自由抒写。在自由的个性的写作中思想再次整合，灵魂再次升华。日久，学生的情感和思想便可得到净化得到提升，可以为学生的作文铺垫下精深的思想基础。 第二，开掘文本资源，激发想象力。挖掘教材中的资源进行创造性想象力的写作训练。 没有想象就没有阅读，就没有写作，就没有真正意义的语文教学。想象几乎是伴语文学习而始终的一种心理活动，没有想象的参与，学生的语文学习就会陷入死板，机械的学习困境，就会走向读死书、死读书的困境，他们的个性、灵气就会被消磨殆尽，使活生生的学生变成机器人。这样的阅读和写作必定是乏味单调、久而生厌的。因此语文教学不可忽视想象力的训练。 阅读教学中可用来训练想象力的资源很多。比如：学完孙犁《芦花荡》一文，教师让学生以大菱、二菱的口吻描写观看老头智斗顽敌时的心理活动。学完《皇帝的新装》可让学生续写皇帝回宫后，为这次不光彩的游行，迁怒于众大臣而让自己更“聪明”的一系列新命令，让学生在续写中提高创造性想象力与表达力。教完《斑羚飞渡》后给学生布置这样训练任务：以本文故事为背景，以“来自天堂的一封信”为题发挥想象力写一篇文章。学了《我的叔叔于勒》一文，给学生布置作业：续写课文故事：“一个富翁模样、肥头大耳的人，冲上前来，挥着手帕喊：喂，菲利普……”这样，既加深对课文的情节跌宕起伏、惊心动魄的变