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《解决问题的策略——替换》说课稿 枣原学校 贺香菊 　一、说教材 （一） 教材分析 “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材六年级上册第7单元中的内容。本单元教学是用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。 教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的13 ”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。 （二）教学目标 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标： 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 （三）教学重点与难点：使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 （四）教具学具： 多媒体课件 大杯子小杯子 （五）说教法 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： (1)引导发现法。通过与旧知的比较，让学生感觉到今天所要学的知识有一定的难度和挑战性，从而调动学生的主动性和积极性。 (2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题。增强学生探索的信心，体验成功。 (3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 （六）说学法 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用替换的策略解决问题，明确应用“替换”策略解决问题的特点是找关键句。 (3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 　 1/3 1 2 3 | （七）说教学程序： 鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下4部分展开学习。 一、 情景导入，激发兴趣。 课始我先课件演示这样两道题目： 1、老师把720毫升的水倒入6个同样的小杯，正好倒满，每个小杯倒多少毫升？ 2、如果老师把720毫升的水倒入3个同样的大杯，也是正好倒满，每个大杯倒多少毫升？ 并组织学生组织学生交流结果。然后马上追问学生：刚才这两题都是只用了一种杯子，所以我们很容易就可以求出每个杯子倒多少毫升？如果老师把题目改成用两种杯子，你能马上知道每种杯子各倒了多少毫升吗？ 【设计意图：通过复习简单的旧知，引出今天所要学习的内容，使学生感觉到要学的知识有一定的难度和挑战性，激发他们的求知欲和学习兴趣。】 二、交流探索，学习新知。 1、例题教学，感知替换方法。 （1）引导交流：题中告诉了我们哪些条件？要求什么问题？ 【设计意图：主要让学生发现和刚才口答的题目相比，难在哪里？准备怎么办？】 学生可能会回答出要把大杯都换成小杯或者把小杯都换成大杯。 这时老师根据学生的回答就马上提问怎么换？（学生会回答出一个大杯等于3个小杯）我们就马上追问你是怎么想的？ 【设计意图：主要让学生找到关键句，并知道一个大杯等于3个小杯。】 （2）知道了一个大杯等于3个小杯后，你会进行替换了吗？ 先同桌之间交流自己的想法，然后再集体交流，教师在集体交流的时候就根据学生的回答进行相应的板书。 板书：　　　　　　　　 小杯　　　大杯　　　 总量 　　　　　　　　　　　　6　　　　 1　　　　　720 方法一 大杯换成小杯　　6+3　　　　　　　　　 720 方法二 小杯换成大杯　　　　　　　1+2　　　　 720 板书后教师再让学生说一说是根据哪句话进行替换的，并明确这样替换总数是不变的。