人教版高中语文必修四第二单元第7课《如梦令》《声声慢》同课异构教学设计.docVIP

“三县联动课堂”教学设计 ?教学内容 李清照词二首 如梦令·昨夜雨疏风骤 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。 声声慢·寻寻觅觅 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ ? 要求：上课时间：30分钟 ???教学对象：高二学生 ???上课地点：和县一中经纬楼五楼录播教室 ???第一节上课时间：下午2：20 ? 同为铺叙同书愁，别样人生别样情 ——《如梦令》《声声慢》教学设计 当涂二中?????钟文 教学目标： 1.以《如梦令》为例，揣摩关键词语，梳理词的意脉，理解层层铺叙的妙用。 2.学会通过铺叙的技法的分析去鉴赏《声声慢》，并运用比较阅读体会两首词中别样的愁情。 教学重点： 感受词人采用层层铺叙的技法营造的意境。 教学难点： 学会通过铺叙的技法的分析去鉴赏《声声慢》，感受并理解词人的愁情。 课时安排：?一课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 回顾旧知：走进李清照。 二、学习《如梦令》,提出教学目标一 （一）梳意脉，学技法，悟愁情。 （二）学生齐读，思考：词人如何写惜花之情？（层层铺叙） 引导学生： 1.关注小令中的动词。 2.抓“试”“却”“应是”等关键词语，把握抒情主人公的心态。 表达效果：曲折有致??细腻婉转 小结：词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿，这是层层铺叙的妙处。词人正是善于抓住抒情主人公内心和行为的活动，运用层层铺叙的手法以寻常的语言创造了不寻常的意境。 三、赏析《声声慢》，完成教学目标二 （一）初读寻情致（知人论世） 明确： “愁”是词眼。晚年的“愁”，不同于上首早期词的所谓“闲愁”，而是在经历了国破、家亡、夫死之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁。 （二）细读用技法 1、引导学生根据刚刚分析的技法，抓这首词中的动词。 明确：寻觅/饮酒/观雁/看花/守窗 2、探寻词人如何写愁的？ 提示：词人一直在觅解愁之法，营造出一种“一重未了一重凉”的凄???苦氛围。 表达效果：层层铺叙，反复渲染，可谓有意消愁愁更愁。 四、比较归结 同为铺叙，不同愁情。 五、布置作业 运用所学的方法，任选两首词（推荐李清照的作品）鉴赏。 ??????????附：板书设计?? 善铺叙 惜春 ——??愁 —— 国亡、家破、夫死 工造语 ? 词中酒香飘千年??几分清醒几分醉 ——《如梦令·昨夜雨疏》《声声慢·寻寻觅觅》教学设计 和县一中??高衡 【教学目标】 1.学会抓住词中的重点意象去品味诗歌情感，了解“酒”意象背后的意蕴。 2.通过作品了解李清照的人生际遇对其词作的影响，体会其前后期作品的不同。 【教学重难点】 教学重点：深入研读诗歌，抓住“酒”意象，体验感情，渗透对学生诗词学习方法的指导。 教学难点：让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人复杂的精神世界，感悟词作情感的深刻意蕴。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时（30分钟） 【教学步骤】 一、谈话导入 以“文人和酒”的话题引入李清照。 二、整体把握 1学生诵读两首词。 2.思考:两首词分别写了什么内容？言简意赅地用一句话来概括。 （梳理思路。） 三、对比赏析 （一）找出“酒”之形 1.找出《如梦令昨夜雨疏》的意象： “雨疏、风骤、残酒、海棠、卷帘人” 2.找出《声声慢·寻寻觅觅》的意象： “淡酒、晚风、孤雁、黄花（菊花）、梧桐、细雨” （二）品尝“酒”之味 1.读一读有“酒”的词句，想象一下词人饮酒时的精神状态，用“几分清醒几分醉”的句式来回答。 2.“残酒”——不太清醒、不胜酒力 ??“淡酒”——头脑清醒、酒量很大 (三)体悟“酒”之情。 想一想词人的饮酒心境，说一说酒中深情。 1.《如梦令·昨夜雨疏》： 背景：写于早期，生活优裕 ???寓情于景：体现出作者对大自然、对春天的热爱，也流露了对春天逝去的惋惜（淡愁）。 2.《声声慢·寻寻觅觅》： 背景：写于晚期，经历坎坷 ???直抒胸臆：抒发了孤独、冷清、凄惨、悲戚的感情（浓愁）。 四、拓展探究：“酒 ?作品?文人”。 学生例举史上有酒的名句名篇，以是观之于人。 五、课堂总结 出示林清玄《温一壶月光下酒》的片段。 六、布置作业 课后探究以下课题： 1.分析两首词中“花”的意象。 2.分析两首词中“问”的词句。 3.探究古今中外女诗人（宋代朱淑真,当代的林徽因和舒婷,波兰的新博尔斯卡和米沃什）的作品的内容和