施瓦布的课程论.PPTVIP

1、要素主义概述 20世纪30年代美国出现的一个教育思想流派，也称传统主义教育或保守主义教育，与永恒主义、新托马斯主义等派别同属新传统派教育思潮。 要素主义教育理论与其它一些理论流派不同，不是某一种哲学理论在教学问题上的表述，也不仅仅是阐述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于现实的教育、教学问题，探讨现存教育、教学制度之弊病，阐明教育、教学的理想实施原则、内容与方法，它批评、指责以实用主义教育理论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点，对进步主义教育（见进步教育运动）持批判的态度。而重新论证已为近代传统教育所证实的诸种教育原理，并使其与当代需要相适合。 教育基本观点：强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。 要素主义的核心人物：美国教育家巴格莱坎德尔芬尼、H.H.霍恩、H.莫里逊、T.布里格斯等。二战以贝斯特、科南特、里科弗为主要代表。 (1)要素主义课程观 1)课程内容：人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素。 2)课程设置：应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。 3)学生学习：特别强调系统的学习和智力的陶冶，关心学习必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则；但兴趣和目的必须由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同必修科目，教育过程的核心应是吸收预先规定的教材。， 4)教师作用：教师在教育过程中居主导作用，是教育体系的中心，并充分发挥权威作用。 (2)关于要素主义课程观评价： 要素主义课程观与它保守的社会观,政治观息息相关,它之所以产生深广持久的影响,是因为在当时它更符合美国社会发展的需要.尽管要素主义课程观具有广泛深远的影响,但是,它仍然具有自身不可克服的弊端,或者说,这种课程观在它的实施过程中不可避免地引起了教育代价.这种教育代价表现为它忽视了学生的兴趣和需要,阻碍了学生创造性的发挥,忽视了现实社会所关心的问题等. 除了一般地强调课程应当以人类文化遗传的要素为内容，一般地强调数学、自然科学和外国语课程的地位以外，对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素，以及如何选择和确认这些“要素”各代表人物都没有提出具体的标准和可操作的方法。 20 世纪50、60年代要素主义及结构主义开发和研制了许多数学、自然科学的课程及教科书，在实际上加强了学科 课程在美国 学校中的地位，加强了文化基础知识及技能的教学。 2、结构主义课程论 结构主义教育理论其心理学基础是认知主义心理学，其哲学理论基础是结构主义，故又称为现代认知主义。发展到当代又形成了建构主义。 主要代表人物：皮亚杰，布鲁纳 教育目的观 ：教育应成为训练民主社会里和谐发展的公民的手段，唯理智论的特点鲜明。 知识观 ：知识是人们为了赋予经验中的诸规则以意义与结构而构成的模型，传授知识不是记住结果，而是让儿童参 与知识形成的过程，知识是人主动建构起的结构模式，这种模 式给人的经验以意义和力量。 儿童在不同的发展阶段有不同的心理 结构、教育与课程必须建立在这种结构上，以这种 结构为基础。 (1)课程观： 1)课程内容应当是学科 的基本结构 2)基本结构要与学生的认识发展水平相一致。 3)提倡发现学习：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转 换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容、基本结构的过程。 (2)后结构主义 对结构主义进行了批评，但同时又是对结构主义的继承和发展，可以说它是 结构主义自我反思的一个结果。 主要代表人物：福柯、利奥塔、麦卡琴、吉鲁 主要 特征： 第一，后结构主义主要针对“文本的世界”，它与某种阅读方式联系在一起 第二，后结构主义是对传统的二元论和“非此即彼”的二值逻辑的超越。 第三，后结构主义坚持反对总体性， 第四，后结构主义强调文本间性和学科界限的消失。 后结构主义的基本观点； 主体观：在教育领域，教育主体是不断发展变化的，教育主体应有较强的反思意识和反思能力，坚持理解宽容平等对话的主体间性的行为  知识观：知识并不限于科学，甚至 不限于认识。任何知识的形成都离不开一个交 流、记录、积累、转移的系统，这个系统本身就是一种权力形式。知识与权力是一种共生的关系，没有权力便没有知识，没有知识也就没有权 力。  课程观：课程是学生有机会学习的东西课程的研究是当问到学生应该有机会学习什么时，一个回答越 过上一个回答的过程。 课程的建构和解构允