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兰州市县区级骨干教师培训公开课教案 一、教学基本信息 　⒈课题：《普通高中课程标准实验教科书数学必修4》（人教版），第一章“三角函数”，第三节“三角函数的诱导公式”第一课时。 　⒉作者及工作单位：汤敬鹏　兰州市第57中学 二、指导思想与理论依据 　⒈指导思想： 　　以问题为引导、以探究为过程、以发展为目标。面向全体、尊重个性。 ⒉理论依据：建构主义认知心理学原理 建构主义心理学认为，认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的建构过程，即所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；在知识意义建构过程中，主体已有的知识、经验起着重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中；由于个体已有的知识经验是十分有限的，而在此基础上建构知识的意义，所建构出来的知识是否就是客观世界的真实反映是无法确定，因此作为学生所学习的知识应是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构过程必然是社会性的建构，建构过程必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；由于事物存在复杂多样性，学习者对事物意义的建构将是不同的。依据此原理，本教学设计人学生的已有知识经验出发，充分利用学生已有的知识经验，在关键之处设置问题，为学生搭建产生新知、深化思维的“绞手架”，在重要之处设置问题，引发学生的思考探究与合作交流，帮助学生对新知识产生主动建构。 三、教材分析： 对于本节及相关的教学内容的目标，课程标准中是这样描述的：借助单位圆中的三角函数线推导出诱导公式（±α，π±α的正弦、余弦、正切）。在《教师教学用书》中指出：“三角函数的诱导公式是圆的对称性的‘代数表示’，因此，用数形结合的思想，从单位圆关于坐标轴、直线y=x、原点等的对称性出发研究诱导公式，是一个自然的思路。……利用单位圆的对称性，让学生自主发现分别关于原点或坐标轴对称的角的三角函数值之间的关系，使得诱导公式（数）与单位圆（形）得到紧密结合，成为一个整体，不仅大大简化了诱导公式的领导过程，缩减了认识、理解诱导公式的时间，而且还有利于学生对公式的记忆，减轻了学生的记忆负担”。在教材中，本节教学之前，介绍了三角函数的定义及诱导公式一，这是本节教学的基础，在本节教学中，要充分利用这一教学基础知识，设置问题，引导学生主动借助三角函数的单位圆定义研究三角函数的诱导公式，从而发展学生的数形结合能力，发展数学思维能力。 四、学情分析： 　　从知识的角度看，学生在本节学习前已经学习了单位圆中三角函数定义及诱导公式，能够利用单位圆中三角函数的定义计算角的三角函数值，也能够利用诱导公式一将任意角转化为[0，2π)内的角，教学要借助这些已有的知识，设置问题，引导学生从具体问题出发，主动借助单位圆中的三角函数定义研究特殊角的三角函数值的关系，并将其一般化，形成三角函数的诱导公式；从能力的角度看，学生已经具备了一定的分析问题的能力、思考的能力、探究的能力、计算的能力、以及对图形的对称结构的直观认知能力，教学中要借助学生已有的能力，提供具体问题情境，引导学生进行分析，向学生提供合适的探究材料，引发学生的主动探究，开辟专门的环节，引领学生进行交流与表达。 五、教学目标： 学生能够通过对求具体角的三角函数的计算问题的分析，探究出当角的终边具有特殊位置关系时的三角函数的特殊关系，分析形成三角函数的诱导公式2——4，并能够借助具体问题，总结出诱导公式的使用方法，并在这个过程中发展数学分析、转化的能力，并在具体问题的探究中对数形结合、转化化归的数学思想方法有更为具体而深入的认识。 六、教学重点： 对三角函数诱导公式2——4的探究。 七、教学难点： 由具体问题进行一般化，形成三角函数的诱导公式2——4；在具体问题情境中分析诱导公式的使用方法。 八、教学流程示意： 　　复习旧知——问题情境引导探究——应用新知——归纳总结、形成条理——自主练习，巩固新知 九、教学过程 教学流程 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、复习旧知： 三角函数的定义是什么，请一名学生上黑板画出单位圆，结合图形说明。 二、问题情境引导探究： ⒈计算sin 问题：解决这个问题，你用的是前面所学的哪一组公式？ 板书公式一 ⒉计算sin 问题：这个问题与上面有什么不同？如何解决？如何计算的正弦值？ 学生在计算的正弦值时，由于前面复习问题的引导，一定会想到得用单位圆来解决，同时为了计算如图中P1的坐标，一定会想到借助的补角的三角函数值进行计算，教师要根据学生的探究过程提出以下问题引导学生。 问题1：与有什么关系？ 问题2：同学们把的角也画到坐标系中，观察它与角的终边有什么关系？它们的正弦值、余弦值、正切值都有什么关系？ 问题3：更一般的，对于任意的角α和π－α是否都有