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创建有效的课堂教学 让美术鉴赏课更精彩 广东省茂名市实验中学 黄健 【内容摘要】【关键词】 情节，就一个类似人张大嘴巴的形象，画面很抽象学生看不懂，不能一下激起学生学习的兴趣，我灵机一动说：“2004年8月22日，两名蒙面匪徒持枪闯入位于挪威首都奥斯陆的爱德华·蒙克博物馆，在众目睽睽之下抢走了两幅画作，一幅叫《麦当娜》，另一幅就是我们今天要学习的—《呐喊》。这是世界上失窃的最贵的油画作品之一。”在我简短的叙述后，学生开始关注起这幅画来。所以说好的导赏是实现有效教学的关键。 2、有效讲授——把握教材、突出美点 “形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富……”试想如果对每件作品的分析教师都是运用这类老套话，学生还有什么兴趣可言？我们知道每件美术作品都有它最突出的美点，有的侧重于时代背景和历史故事；有的侧重于艺术家奇特而巧妙的构思；有的侧重于形象的空间组合和画面的构图；有的侧重于造型材质的表现力；有的侧重于形象造型的寓意和联想；有的侧重于对整体空间和自然环境的关照；有的侧重于某种造型形式因素的运用。对教材作品哪些做重点分析鉴赏、哪些点到为止，要做到心中有数。但是无论教材如何变化处理，万变不离其宗，最重要的是教师不仅要有能力找出每件作品的美点，而且能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点，以此设计教学。对作品分析切忌千篇一律，面面俱到。 3、有效提问——创设问题、激发兴趣 教材内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题。课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。在《中国古代花鸟画》中，我把教材内容设计成若干问题，如：为了让学生认识宋人花鸟的特色，我设计了这道问题：查找荷花的自然摄影图片（图3）和宋代的《出水芙蓉图》（图4），比较其关系？学生在课堂上 展示了他们的课件，有图片及文字，其中有下面这段文字： “通过对照宋人的《出水芙蓉图》，可以发现作者是在熟悉了自然界真实的荷花之后，由内心滋生出一种美感，再选择特有的角度，运用勾线与渲染的方式，非常贴切地留住了自然的风采，使我们在欣赏画面的时候，能联想到自然界的形、色以及情调趣味。正好说明了‘艺术源于生活’，这幅作品正是以自然物象为依据的，是对自然现象有选择地归纳处理，以适合画面的需求，因此，既反映自然的特点，又具有技法语言所产生的美感，在通过表达自然风貌的同时，又体现了作者一定的审美理想。这是我们通过寻找资料后比较出来的。” 教师通过设计有效问题，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动去发现并解决问题，从而提高了鉴赏能力，掌握了一定的鉴赏方法。 4、有效激励——合理期望、增强信心 常言道：“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”通过学生自己的欣赏、诠释、体验和讨论，学生对美术作品见仁见智，会产生各种不同看法和评价。由于学生受经验、认识能力所限，有些评价也许幼稚、肤浅或不全面，教师不能象法官一样给予是与否的判定，不要过高期望学生的每一次回答都是准确无误的。只要学生表达的是认真的，是真实的体验，教师就应给予尊重和认可，从而增强学生学习的信心。特别是在对待美术作品的“模糊层面”，应创设一定的情境，鼓励学生大胆地进行情感想象，多角度地感受艺术形象，不要让教师的审美表述成为唯一的审美标准。比如在对《中国古代宫殿建筑艺术》的欣赏过程中，除了组合、体量、造型、色彩、装饰等艺术手法的欣赏外，还可以增加一个“宫殿建筑中艺术与文化思想的关联”的讨论题，充分调动学生展开讨论，不管是赞美还是批评，只要是有根有据，应尽量加以肯定或者教师帮助学生进一步阐述明白，以培养学生的审美自信，发展学生的创造力，培养其多元的思维习惯和审美能力。 5、有效互动——师生合作、共创和谐 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这一点在欣赏名画《最后的晚餐》（图5）时我是深有体会的。《最后的晚餐》讲述了在庆祝逾越节的前夜，耶稣和他的门徒坐在餐桌旁，共进庆祝逾越节的一顿晚餐。这是他们在一起吃的最后一顿晚餐。从画面我们可以看到：沿着餐桌坐着十二个门徒，形成四组，耶稣坐在餐桌的中央。他在一种悲伤的姿势中摊开了双手，示意门徒中有人出卖了他。画面表现的人物繁多，神态各异。如何能让学生更好地理解画面人物的表情动态呢？我灵机一动走到讲台中央学着耶稣的样子把双手一摊，然后对着下面的同学说：“谁来演耶稣的十二个门徒？”在我的鼓励下，有七个男生和五个女生分别走到了我的两边饰演了耶稣的十二个门徒。他们把画面中人物的惊恐、愤怒、怀疑、剖白等神态以及手势都表演得唯妙唯肖，特别是饰演犹大的那位男生，把犹大惊恐的神情表现得淋漓尽致，赢得满堂的喝彩，将课堂推向了高潮。这种由被动接受变成主动学习的过程达到了师生互动、生生互动的