[一年级语文]小学音乐教师教学效果评价的研究.doc

小学音乐教师教学效果评价的研究内容摘要??? 音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节。传统的教学评价模式存在着过于追求评价的甄别功能和选拔功能，漠视个体差异，导致评价标准、评价主体的单一化等缺陷，使得音乐课程在中小学教学体系中处于边缘化的状态。新的课程改革给音乐课程注入新的教学理念，同时也带来了评价方法和方式的巨大变革。教学评价是新课程改革的一个重要环节，是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐教学课堂评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而且教育理论也告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性才能获得成功，所以我们应该从理论和实践的角度对小学音乐课堂评价的现状、改革理念和对策等进行研究和探索。 关键词： 新课程改革 音乐教学 评价 变革 一、 传统的音乐课堂教学的评价，是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少进入“评价”的视野。 为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展“ 发展性音乐课堂教学评价的探索”的课题研究工作。 二、 概念的界定与研究理论依据 布鲁姆在他的认知领域里的目标分类中，把“评价”作为认知的最高层次，这就是说，只有学生达到了评价水平，才是真正了解自己的价值，并能正确地把握自己。“ 发展性音乐课堂教学评价”是指“以发展为本”的平台上构建的音乐课堂教学，它是相对于 “以知识为本”的平台上构建的音乐课堂教学而提出来的。 “关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。它包括对学习过程和学习资源两个方面科学合理的设计、开发、利用，以及有效的管理和评价。 当我们选择以计算机为核心的多媒体技术或网络技术介入教学过程以后，如何利用它的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。 我们赋予该课题研究中“评价”以两重意义：价值判断和定向激励。既然在新的平台上构建的音乐课堂教学，其价值取向是学生的主动发展，那么，我们的“评价”——“判断”和“激励”，就必须围绕学生的主动发展来进行。 三、研究目标内容 研究目标： ①促进音乐课堂教学的优化 引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。音乐课堂上评价意见的交流活跃，不仅改变了原来音乐课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还有效促进了学生自主学习，主动探索，提高音乐课堂教学的效率。学生音乐表现能力有了明显提高，音乐形象思维也能得到发展。 ②促进学生人格的发展 教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了音乐课堂气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 研究内容： 我们准备从六个维度来评价我们的音乐课堂教学：1，学生的学习方式；2，学生的学习水平；3，学生的学习效果；4，教师的角色把握；5，学习环境的营造；6，现代教育技术的运用。 ● 学生的学习方式。 我们在评价音乐课堂教学中学生的学习方式时要求准确把握： 转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索——内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，就能针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式。 ● 学生的学习水平。 我们根据学生学习过程中的外显行为特征来评价一堂音乐课中学生的整体学习水平：①是否积极参与；②是否独立思考；③是否主动探索；④是否自由表达；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提升。 ● 学生的学习效果。 原先评价音乐课堂教学的“教学效果”改成评价“学习效果”，决不仅仅改变了评价的方向，更重要的是赋予它一个全新的内涵。音乐课堂教学中学