[专业文献]激发源动力 促进教研员专业发展.doc

激发源动力 促进教研员专业发展 泗阳县教育局教研室 陈忠 泗阳县教育局教研室从08年开始,在全县招聘了10名教研员,基本配齐了学科教研员,但是由于县级教研员缺乏规范长效的考核机制,行政干预太多,人员流动性小,教研员对自身的专业发展缺乏动力,多数人都停留在经验层面, 教研员的研究、指导、管理、服务、总结推广成果等基本职责的履行很难尽如人意,特别是新一轮课程改革的实施,对教研员专业发展的诉求尤为强烈,针对这种情况,我们寻找激发教研员专业发展的源动力,促进教研员的专业发展， 即提升他们的管理素养、研究素养和学科知识素养。 一、以“学” 促进教研员专业发展 教育最需要与时俱进,教研员是学科的领头人，是学科所有任课教师的指导教师，他(她)必须具备更多的学科发展前沿的新知识、新信息，必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究，解决这一问题，首要的就是通过学习。 1．引导他们增强提升自身专业素质的意识 让他们从自身实际出发，树立自己的职业梦想。教研员要获得专业化发展，和教师一样,必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。为此，教研室邀请了祁建新、樊亚东、张乃达、徐家红、何仁义等教育教学专家和名师来讲学。专家一般都具有先进的教育理念、深厚的学识、勇于探索的创新意识，他们为专业成长指明路径，使教研员们开阔眼界，对本学科的专业成长有了更深刻的认识。 2.帮助他们制定合理的个人发展计划 教研员根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现，教研室积极向领导争取,对照个人成长计划,在进修、荣誉等方面,只要个人及时提出要求,都是优先安排。这样，建立激励机制、成长机制，让激情燃烧岁月，用理想催发自身动力，使他们有一种工作的成就感，从而走向专业发展道路。目前，我县教研室形成成长梯队，特级教师（赵文超）一人，市名教师（陈慧徐海龙 石敬珠）三人，市领军人物和学科带头人六人。 3. 走进课堂炼就过硬的业务本领 促进教研员专业化发展，离不开课堂教学实践，我们落实市“室校一体化”建设要求,每月都到学校进行课堂教学,改变过去只是听课,由品菜变成既品菜又炒菜,与教师一起合作、交流、分享、研讨，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。在“室校一体化”建设中，教研室毕胜同志获国家级教学能手，李苏红、徐丽丽、毕胜获市优课一等奖。 二、以“研” 促进教研员专业发展 1.以校本教研促教研员和教师共同专业化发展 开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。校本教研我们提倡“四字”方针，那就是“学、小、全、引”，“学”，就是加强相互学习,我们把全县教学区划为五片,把教研员分到五片,定期在一起进行交流学习,开现场会、交流会,相互学习,取长补短,共同提高。“小”，就是切入口小,反对假大空； “全”，就是全员参与教研活动全过程 ；“引”，就是注重典型引导,哪片哪校开展的好我们就在那里开会、总结表彰,建立健全“激励”机制。 2.以微型课题为抓手，提高教研员和教师的专业化水平 微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，短,即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期,什么时候想研究了就什么时候开始,什么时候眼明了、心亮了,就可以什么时候结题,十天、半月可以,一月、半年也行。平,即平实，微型课题研究立足于当前教学实际,针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题,开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果。课题源于教学实际,放在教学活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“踏实”,研究结果要“务实”。快,即收效快。一个问题解决了,就可以转入到下一个问题的研究。目前，提倡老师人人开展微型课题研究，教研室同志深入一线进行指导，如今有部分有价值的微型课题作为县立项课题。这样在实实在在的研究中，不仅提高了自身的科研水平。使教研员学会理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意识, 在帮助一线教师解决实践中存在的问题同时，也提升自己的管理能力, 还为领导行政决策提供大量的信息和依据。 三、以“思” 促进教研员专业发展 教学反思能够促进教育者加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践的差距。使教育者始终带着问题意识面对教育现象，从而逐渐具备教育家的专业眼光，创造性解决教学实际的问题。 教学反思最早是在全县教师中开展活动，管理的主体是学校，但在实践中我们发现，教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺，再加上各个学校之间的发展不平衡，使得这一活动开展阻力很大，最终流于形式。经过研究，我们把教学反思的管理主体变成教研员，并要求教研员对教学反思进行指导服务,我们给教研员布置如下任务,确立反思重点,