[专业课]教育心理学第八章学习策略.ppt

第八章 学习策略与培养 第一节 学习策略概述 第二节 认知策略及其培养 第三节 元认知策略及其培养 第四节 资源管理策略及其培养 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念界定 （一）学习策略的概念界定 1、学习策略是具体的学习活动或程序。 学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能。 2、学习策略是学习的调节和控制技能。 学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。 3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。 　二、学习策略的特点 1、主动性与操作性的统一 被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工。 2、外显性与内隐性的统一 3、变通性与通用性的统一 学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具有通用性。 三、学习策略的分类 迈克卡的分类，如下图。 本教材关于学习策略的分类： 学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大类型。 基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材料的信息加工策略，包括陈述性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决问题的策略； 调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略； 支持性学习策略即资源管理策略，指学习者对学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管理策略，学习有关资源的利用策略等。 四、学习策略的发展 儿童认知策略的发展经历三个阶段 第一阶段，学前期，儿童不能自发地产生策略，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地应用。 第二阶段，小学阶段，儿童不能自发地产生策略，但可以在别人的指导下学会使用某种策略。 第三阶段，初高中阶段，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。 第二节 认知策略及其培养 认知策略即基本学习策略，它是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略，后者也称为思维与解决问题的策略。 一、陈述性知识的认知策略 1、什么是复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某些信息进行反复重复的过程。 2、复述策略的培养 （1）要注意复述时间的安排。 （2）要注意复述次数的安排。 （3）要注意复述方法。 复述策略最常用的就是逐字重复，除此而外，还可以使用下划线、写摘要的方式。 （二）精加工策略 1、什么叫精加工策略： 精加工策略是一种深加工策略，是指学习者为了更好地记住所学东西，利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各国首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。 精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更好地联系起来，以此增加新信息的意义，也即是应用已有图式和已有知识使新信息合理化。 2、精加工策略的类型： 精加工策略的方法包括位置记忆法、首写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、寻找联系法、先行组织者方法等。 3、精加工策略的作用： 首先，精加工策略促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量。 其次，精加工策略提高了知识的可利用性。 （三）组织策略 1、什么叫组织策略： 组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学习、理解的一种基本学习材料。 2、组织策略的类型： 组织策略具体包括以下几种方法： ★ 聚类组织法 按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。 ★ 概括组织法 以摒弃枝节、提取要义的方式组织信息。具体有提纲法、网络法、地图法。 第三节 元认知策略及其培养 元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略。 一、元认知概述 （一）元认知的定义 元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是个体对自身认知活动的认知。（1976）。 1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知”。 元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。 （二）元认知的