[中学教育]关于统计与概率的教学目标.docVIP

关于统计与概率的教学目标 ??? 现实生活中，报刊杂志等新闻媒体中充斥着各种统计数据或图表，等待我们去阅读、理解和分析；而各种经济决策的做出，也要求人们主动地去收集数据、整理数据和分析数据。也就是说，生活已经先于数学课程将统计推到了学生的面前。同时，现实世界中存在着大量的随机现象，认识它们可以帮助学生更好的认识世界，做出决策。为此，20世纪80年代以来，把概率与统计的初步知识作为一种基本数学素养引入中小学课程体系，已经成为国际数学课程改革的一个趋势。??? 《标准》在总体目标中明确提出，要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。而通过认识随机事件及其发生的概率，可以使学生认识到现实世界广泛存在的随机性，形成初步的随机观念，并能对现实世界中一些简单的随机现象做出解释、利用随机观念作出自己的决策。因而，发展学生的统计观念和随机观念应是统计与概率教学的重要目标。??? 1．什么是统计观念？??? 应该说给统计观念一个严密的界定是十分困难的，也未必是可取的。因而《标准》试图从其外在表现去认识统计观念，《标准》认为统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑。简单地说，统计观念是统计意识、统计技能和统计评判质疑能力的统一体。??? 所谓统计意识，就是在现实生活中，应用统计的方法解决实际问题的一种行为的主动性或者说自觉性。统计意识是统计活动的起点，是统计教学的最为核心的内容。因为，没有统计意识，就谈不上统计技能。如果没有统计意识，就是具有再娴熟的统计技能，但遇到具体问题可能还是想不到用统计的方法去寻求问题的解决。??? 统计技能就是完成统计活动所必须的、在统计活动过程中所表现出来的各种能力和技能的总和。它是统计活动得以顺利完成的保障。只有统计意识，缺乏统计技能，也无法获得真实有效的数据，无法对数据作出准确的分析，无法完成统计活动。应该说，一个完整的统计过程应该包括收集数据、整理数据、分析数据、作出决策这样几个过程，因而统计技能的内涵就十分丰富。具体的，在数据的收集过程中，要求学生能够根据具体问题设计合适的方案，其中包括数据来源的选择（实验抑或调查，普查抑或抽样调查，样本如何选取等）、数据表格的设计等；在数据整理时，学生势必熟悉表格、象形图、茎叶图、条形统计图、扇性统计图、折线统计图等各种统计图表的制作方法和各自的特点，从而在具体问题中有选择的应用；而在分析数据的过程中，要求学生具备直观地分析数据特征的观察能力和计算（包括利用各种工具）反映数据平均水平和离散程度的各种定量指标的运算能力以及对各种指标的选择能力等。??? 在最终的统计抉择过程中，学生应该具备对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑的能力。它包括两个方面，一方面是，对他人所提供的数据或结果的评判能力，另一方面是对自己的数据和结果的评判能力，实际上这也是一个批判和反思能力。统计的目的在于应用，因而只有具备对数据的评判和质疑能力，才能形成真正有效的统计行为。??? 当然，这三者又是一个不可分割的整体，在某个时段或学段专门进行某一方面能力的培养是不可行的。在具体的教学实施中，应融统计意识、质疑能力的培养和统计技能的训练于统计活动的经历过程中，因而《标准》在各个学段有关统计的具体目标中都强调让学生经历收集、整理、分析数据的过程，注意培养的一体化。2．什么是随机观念？??? 学生对随机观念的认识表现为两个层面：对随机现象本体的认识和应用随机观念解释自然、社会现象、解决实际问题的一种行为主动性或者说一种主动的应用意识。显然，后者是数学应用意识的一个组成部分，其培养并非一日之功，需要通过课内外大量实例的示范和学生的亲身实践逐步形成的，这对我们的课堂教学和教材编制提出了新的要求。而对随机现象本体的认识，又可将其细分为这样几个层次：??? （1）理解确定事件和不确定事件的基本概念，能够辨别一个事件是否是确定事件。例如知道“随意抛掷一枚硬币，落地后国徽朝上”这一事件是不确定事件，在抛掷之前无法保证它是否一定发生,再如“摸彩中奖”、“明天下雨”、“小明今年考取大学”等大量生活中事件都是不确定事件；??? （2）粗略地感知某一事件发生的可能性。这是（1）的必然发展，在定性地知道了某一事件有时发生、有时不发生的情况下，学生自然希望知道到底这一事件发生的可能性大还是不发生的可能性大，例如转动如图1所示的转盘，停止转动时指针落在红色区域和落在蓝色区域的可能性哪个大，而用如图2的转盘呢？再如现在经常听到某人购买某种彩票获得巨额奖金的报道，那是否购买彩票就能获奖呢，获得