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遵循规律灵活运算 学生掌握了整数的口算和笔算方法之后，将继续学习四则混合运算和简便运算。教学中要注重遵循规律，综合发挥学生已掌握的口算、笔算技能，使计算能力和思维的灵活性得到进一步提高。整数四则混合运算的顺序以及简便运算的方法，以后还要转移到小数、分数的运算范畴。因此，整数四则混合运算和简便运算是很重要的教学内容。 整数四则混合运算教学 教材把整数四则混合运算的教学分为三个环节。 四则混合运算教学的第一个环节是初步教学阶段，教学由百以内加减组成的两步式题、由百内乘除法组成的两步式题、 很简单的乘加（减）与有小括号的两步式题。在这一环节中，四则混合运算教学有三个特点：一是以口算为主；二是解题时只要求写出两步式题的最后结果；三是辅助相关知识的教学，如乘加（减）两步式题能帮助学生了解相邻两句乘法口诀之间的关系。 四则混合运算教学的第二环节是各种运算顺序的教学，它有两个特点： 一是用四句话概括了常用的混合运算顺序，“在没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有乘除法，都要从左往右按顺序运算”，“在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，都要先算乘法”，“在没有括号的算式里，有除法和加、减法，都要先算除法”，“算式里有括号，要先算括号里面的”：第二 个特点是解题时要写出每步计算的结果，以表明运算顺序。 四则混合运算教学的第三个环节是在学生初步掌握混合运算顺序的基础上，教学三步计算的式题。它也有两个特点：一是由易到难，先教学比较容易的三步式题，如26×4+9×3，然后教学稍难些的三步式题，如85+120÷5×6；二是式题中有乘、除数是两、三位数的乘、除法，计算比较复杂，容易出现错误。 学生掌握四则混合运算顺序的过程是先“知道”，再 “应用”。 “知道”混合运算顺序的主要思维形式是归纳推理，要在分析、比较的基础上进行抽象概括。如教学只有同级运算的两步式题时，出示四道题：34+8-9,67-10+6,3×6÷9，,63÷7×6。先让学生逐题算出结果 ，再带着“每个算式里含有哪些运算，它们的运算顺序怎样？”这两个问题去观察思考，得出结论。 “应用”混合运算顺序的主要思维形式是演绎推理，思维活动顺次分成三步：观察式题中有没有括号及各个运算符号→回忆有 关 的 运 算 顺 序→按 运 算 顺 序 确 定 算 步 骤。如100-（32+540÷18）看到算式中有括号，立即想到运算顺序“算式里有括号， 要先算括号里面的” 确定应该先算32+540÷18；又看到括号里有加减和乘除，立即想到运算顺序“有除法和加减法，要先算除法”，确定应该先算540÷18。 学生计算四则混合运算式题时常见的错误与分析。 （1）运 算 顺 序 错 误 。如327-76+24=328-100=228， 600÷25×4=600÷100=6,60-20÷4=40÷4=10等。发生这些错误的原因是学生对运算顺序认识不清，他们不是从对算式中各种运算符号的分析中判断运算顺序，而是被算式中某些数之间的“特殊关系”所干扰。针对这种错误，一要加强“说题→说运算顺序→说现算什么”的训练；二是要让学生在第一步计算的部分下面画“横线”标记，如328-76+24,600÷25×4,60-20÷4；三是把易混易错的题放在一起进行对比，引起学生的注意，如180÷60×3与180-60×3,20×（30-18）与20×30-18等。 （2） 2011年月1日