第八章节猜想与反驳课件幻灯片.pptVIP

例9平面分割问题: 若忽略直线上的点不计, 平面上的n条直线最多能将平面分割成多少部分? n 条直线太复杂, 不妨先从简单的情况开始。n=1时, 一条直线把平面分成两部分,如设n 条直线最多能将平面分成an块, 则有 a1=2,n=2 时, 有两种情况: 若它们平行, 则平面被分成3块; 若不平行, 则平面被分成4块,故a2=4 。 有人也许会由此得出结论: 每增加一条直线就增加两块面积。于是a3=6,a4=8, ? an=2n. 或者认为平面块数将成倍增加, 于是an等于a的n次方。这些猜想是否正确？ 当然, 可以肯定至少有一个是错的。 先用n=3 验证。当n=3时, 可能出现三种情况: 若若三线共点, 则平面被分成3 块; 若有两直线平行,则平面也被分成3 块; 若三直线两两相交, 并且无公共交点, 则平面被分成7块; 故a3=7;上述两个猜想都被否定了。 失败的原因在于观察的实例太少, 事物的本质尚未充分暴露。再考虑n=4 的情况, 可得a4=11 不难发现a2=a1+2 , a3=a2+3 ; a4=a3+4 ; 于是可以猜想an=an-1+n 。这一猜想是否正确? 对n=5加以验证, 结果与猜想相符, 这使我们更加相信这个猜想正确。因此应进一步探求证明猜想的方法。这个猜想的证明并不很困难, 而且可以求得an的一般表达式：an=1/2(n2+n+1) 从上述内容可以看出, 反例是推翻错误命题和使猜想更加可信的重要手段.反例在数学中有着重大作用, 它帮助人们不断清除错误的命题,保持数学的纯洁性； 同时让猜想在经受反例挑战的过程中, 通过自身的修改调整, 不断增强其科学性。 通过一个反例作为论据否定猜想的方法叫做反例反驳。反例反驳在逻辑上的依据是： 如果命题成立, 那么命题应对一切特例成立； 现在有一个作为反例的特例与命题矛盾,所以这个命题不成立。 。即反例反驳的理论依据是形式逻辑的矛盾律。否定一个猜想的反例应具备两个条件：（1）反例满足构成猜想的所有条件；（2）反例的结论与猜想的结论矛盾。 构造反例通常是在符合猜想条件的某个特殊情形下, 设法举出一个结论不成立的例子。所谓特殊情形, 可以是某种极端情形, 也可以是某个具体情形, 而在这些情形下结论容易得到。 反例在否定一个命题时具有特殊的威力, 如能在教学中充分加以运用, 常可收到事半功倍的效果。 第四节 猜想能力的培养 历史上著名的“四色猜想”“哥德巴赫猜想”等都告诉我们数学教科书中那些精辟的结论、深刻的定理、巧妙的证法， 不是从天上掉下来的， 而是数学家们运用各种各样的猜想而得到的. 那么将来作为教学第一线的教师，在新课程理念的指导下，如何在课堂教学中体现培养学生数学猜想的理念，发展学生的猜想能力？ 1.创造良好的猜想环境 首先，在新课程标准下，数学课本上出现了不少“想一想”“做一做”“议一议”“猜一猜”等活动，改变了以往课堂是教师的“舞台”，学生只是一名观众的教学模式，要求教师首先在教学中要建立平等、民主的学习氛围，努力营造和谐的师生关系，给学生猜想的空间，让他们有畅所欲言的机会，充分调动他们猜想的积极性. 其次，在学生亲身经历以探究为主的学习活动中，给他们足够的猜想时间， 每个人的思考都需要一个过程，有的教学内容可以让学生事先进行预测，而有的教学内容可以让学生顺着教学思路再进行猜想， 教师不要操之过急地公布结果或方法， 让学生用自己的眼光去观察，用自己的脑子去思维， 通过自己的猜想去探索发现. 最后，数学猜想并不是胡思乱想，教师要立足于学生，针对学生的知识水平进行猜想的教学，当课堂上出现错误的猜想时，教师应以耐心的态度聆听，帮助学生纠正错误的猜想，能使学生正确、深化理解知识，重塑知识结构。 2.明确意义, 强化猜想意识 在数学教学过程中, 通过讲数学家的故事让学生明确数学家们大都十分重视直觉洞察力在数学研究活动中的重要作用. 此外, 在解题教学过程中, 第一环节就是引导学生进行猜测, 通过猜测寻找解决问题的突破口, 通过猜测确定解题思路, 通过猜测对结果作估计. 猜测有助于明确解题方向, 在解题过程中易于迷途知返. 有了猜想的意识无异于打开了发散性思维的闸门, 更易激发灵感的火花. 例2 已知三角形ABC 的三边满足: 2a2／1+a2 =b,2b2／1+b2 =c, 2c2／1+c2 =a, 试求三角形ABC 的面积. 假如这是一名中学生遇到的难题. 我们首先问这位学生, 阅读题目后有什么感受? 他说好像无从下手.接着又问他, 本题的关键已知条件是什么? 他回答, 就是三个等式. 我又问他, 这三个等式有什么特点呢? 他思考后回答道:“ 如果将a 换成b, b 换成c, c 换成a, 那么第一个式子就变成第二个式子, 第二个式子就变成第三