第六章节课程.PPI幻灯片.pptVIP

2、课程结构的发展趋势 内容本位和能力本位多样化结合 新学科 3、课程实施的发展趋势 课程实施趋向“双向选择” 为教师提供更多专业化发展机会 给学校更多的弹性和自由 4、课程评价的发展趋势 “过程取向的评价”和“主体取向的评价”为主 重视对课程体系本身进行评价 重视对学生的发展评价 四、我国课程改革的未来发展 指导思想上，强调大众教育。 在课程设置上，强调人的发展。 在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、价值观。 在课程编制上，学习为了走向社会。 在知识内容上，强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。 在教学过程中，强调学生的自主性。 补充：外国课程体系介绍 个人主义与英国课程 要素主义传统 个人主义和专业化原则 培养的是智慧而不是聪明（绅士教育） 狭隘的高等教育 职业训练教育 永恒主义与法国课程 永恒的知识： 理性原则 普遍性——全国统一 实用性 近年来的课程变革方向 调整教学，使之适应个人和社会期望的变化 全民教育体系中的课程多元化—美国 谁受教育？ ——全民（义务教育阶段无考试） 什么知识有价值？—实用主义 学校的目的—满足社会人力需求 —课程多元化 后现代课程标准“4R” （美：多尔） 丰富性：每学科以自己的方式诠释，它与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性和解释有关。 循环性：一种内容丰富且复杂的课程往往需要再回头思考、记忆，往往需要再提供各种机会才能掌握。 关联性：课程要提供广泛的、丰富内容的网络的信息；要在学科之间、与社会文化之间，提供一种深厚的文化底蕴。 严密性：避免课程陷于不能控制的相对主义，从而采取一种有效的措施，以便弄清我们重视的假设，讨论这些假设中的有关细节，这样进行多种对话才有意义。 第二节 课程组织 课程目标 课程内容 课程类型 课程实施 课程评价 一、课程目标 课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。包括发展品德、智力、体制等。 课程目标的特征： 整体性 阶段性 持续性 确定课程目标的方法： 筛选法 预定若干项课程目标，设计课程的各个方面 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 把预定目标和补充的目标汇总 请有关人员选出若干重要的课程目标 根据统计结果，确定课程目标 参照法 二、课程内容——课程的构成 课程标准 课程标准的结构：说明、本文（正文） 课程标准的执行： 研究本学科 教材（教学用书） 教材编排 教材作用 三、课程的类型 学科课程 重视成人生活的分析与准备 重视教材的逻辑组织 重视训练的价值 学科之间缺乏联系 学科课程的优点主要表现在：第一，逻辑性。第二，系统性。第三，简约性。 （一）学科课程与活动课程 学科课程也具有自身的局限和缺陷主要表现在： 第一，过分强调学科固有的逻辑体系，容易忽视学生的需要、兴趣、经验和生活； 第二，过分强调理论知识的学习，容易忽视知识的实际运用和学生能力的培养； 第三，过分强调知识的系统性，容易导致教学组织形式和教学方法的单一； 第四，过分强调知识体系的稳定性，容易导致课程内容改革与更新的困难。 活动课程 活动课程：生活课程、经验课程、儿童中心课程。 活动课程的思想可以追溯到法国思想家、教育家卢梭的“自然教育思想”， 杜威是活动课程的代表人物。主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“儿童中心”、“做中学”分科课程 相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点： 第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展； 第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力； 第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。 活动课程特点（简捷表达） 重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活，而不是生活的准备 忽略知识本身的逻辑体系 经验课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”， 忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平， 另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，经验课程的组织较困难。 （二）综合课程与核心课程 综合课程：又称“广域课程” 坚持知识统一性 发挥学习者的迁移能力 学科之间相互融合，构成新课程 教材编写和师资是最大的问题 核心课程：如社会问题课程 围绕一个核心组织教学 强调内容的统一性和实用性 知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响