第六章节课程理论课件幻灯片.pptVIP

拉格认为，要真正发挥学校在社会改造中的作用，学校自身必须做出相应的改革，学校的改造首先是课程的改革。学校课程改革要遵循八条原则：①为每一个人提供运用所有能力的机会，即课程应该由多方面的活动和各种材料构成；②依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要理解的意义保持密切相关；③提供一切具有社会价值的技能；④提供关于当代生活的重要问题和课题的实践；⑤运用科学的思维；⑥组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛盾而不是老师教学的矛盾为基础；⑦通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划；⑧为创造力的表现和审美意识的形成，提供充分的机会。 在课程改革原则的基础上，拉格又进一步说明了课程的组织方式：①课程的安排要具有弹性；②多种形式的活动形成学习单元；③充分利用校内外的环境；④学科的重新组织；⑤对课程的重新认识；⑥课程计划无须事先制定。 “车轮状”的组织结构是改造主义课程常见的组织方式。 尽可能让学生参与到社会生活中去，是改造主义课程学习方式的显著特征。社会可以为学生提供许多新信息，是学生寻求解决问题的实验室，课堂学习固然重要，但更重要的是学以致用，能解决实际问题。 (三)对改造主义课程理论的评价 它强调课程建设要关注社会焦点问题、反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习深入到社会生活中去。提出课程结构有意义的统一性以及课程改革的一些原则等都有积极的意义。但实践情况不理想，在美国真正按着这一理论办学的学校却很少，只在一些相对贫困的社区得到了推广。 第三节 课程标准与课程内容 一、课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 课程标准包括以下内涵。 (1)它是按门类制定的。 (2)它规定本门类课程的性质、目标、内容框架。 (3)它提出了指导性的教学原则和评价建议。 (4)它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。 (5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念等方面所应达到的基本要求。  新课程标准取代教学大纲的背景 (1)课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 (2)课程目标着眼于学生素质的全面提高 (3)课程管理从刚性转向弹性。 二、课程内容 (一)对课程内容的理解 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 1．课程内容即教材 这一观点的弊端主要有两个：一是让人们，尤其是让师生很容易得到这样一个信息，即课程内容是事先规定好了的。二是课程内容不一定引起学生学习的浓厚兴趣。当然， 其优点主要就是所学的知识成系统，具有很强的逻辑性。但这一优点在实践中，很容易受学生兴趣不足的影响而不能得到充分体现。 2．课程内容即学习经验 这一观点特别强调学生自身的体验与感受，只有那些真正为学生所经历、体验和感受了的东西才是真的课程。 但这一观点也有不足：一是“学习经验”通过何种方式获得。也就是教师如何操作的问题。二是有轻视知识及其系统性、逻辑性的倾向，也就是有轻视教材的倾向。 3．课程内容即学习活动 这种观点认为，通过学习活动来完成学科教材和学习经验的融合，既突出了教材中知识的系统性和逻辑性，又强调了学生的体验及感受。 但这种观点也有不足：一是对“学习活动”的界定，二是对学生个体的“内心活动”如何评价。 (二)课程内容选择的依据 1．课程目标 2．学生的需要、兴趣与身心发展水平 3．社会发展 4．科学文化知识 (三)课程内容的组织方式 1．直线式与螺旋式 直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。其强调的是知识本身内在逻辑的直线性。 螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。其强调的是学生的认识逻辑或者说是学生认识发展过程的规律，即由简单到复杂、由低级向高级逐步深化的规律。 2．纵向组织与横向组织 纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。这一课程内容的组织方式是根据学生学习的有关理论提出来的。 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段