第二讲教学目的幻灯片.pptVIP

（二）选择功能 根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能。 （三）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果体现了地理教学目的的实现程度。因此，对地理教学活动效果的评价，就是对地理教学目的的实现情况的检验。 衡量一名地理教师的教学效果如何，判断一名学生地理学习水准如何，都要以地理教学目的作为评价的标准。这就是地理教学目的的评价功能。 （四）整合功能 按照系统理论的观点，地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。 各要素在地理教学系统中可以发挥各自的作用，但是各种作用的合力必须朝向系统运行的目标，这是由系统的整体性原理所决定的。 因此，地理教学目的对于地理教学活动的展开具有的整合功能，它管理着地理教学活动的各个部分，使教学活动具有整体性。 第三节 地理教学目标 一、地理教学目标的内容 二、地理教学目标的设计原则和要求 一、地理教学目标的内容 一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即 “知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与价值观”目标 “知识与技能”目标 “知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。 地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如: 说出我国工业分布的特点； 画出冷锋、暖锋形成示意图； 利用互联网搜集长江开发治理的资料。 “过程与方法” 目标 指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 “过程”（“方法”）指地理课程教学时学生的学习过程（方法）、思维过程（方法）、探究过程（方法） 、以及解决问题的过程（方法） 。 “过程与方法”目标包括两个层级： 经历（体验）、尝试。 例如：通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题。 “情感态度与价值观”目标 一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、好奇心、兴趣等。 一般包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。例如： 通过分析大气环境问题的主要成因，说明人与环境的密切关系； 通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。 （一）地理教学目标的设计原则 1.整体性 系统考虑： 地理课程总目标、单元教学目标、课时教学目标。 三维目标 2.层次性 教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。 例如，关于地图阅读和绘制的技能，不可能要求学生在学习“地球与地图” 单元时，就一下达到最高层次，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的最终目标。 3.具体性原则 要根据课程标准、教材内容，以及学生特点、所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化。同时还要求在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，准确选择和使用具有行动意义的动词。 例如，一般说来“描述”、“说出”、“识别”等对应了解水平，“概述”、“阐述”、“说明”等对应理解水平。 4.灵活性原则 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。 （二）地理教学目标的设计 1. 教学目标陈述的基本方式 第一种是结果性目标的陈述方式。即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”领域。 如：能在世界政区图上找到西亚、北非的位置；说出地形的五种类型。 第二种是体验性或表现性目标的陈述方式。 即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的教学目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 如： 收集、交流我国各种不同地域民居的邮票、照片、画片、景观图片； 通过角色扮演，感受我国南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化。 2.教学目标陈述的基本要素 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 如：通过运用地图和数据进行分析（行为条件），学生（行为主体）能