人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上.docVIP

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册教学设计 一个数除以分数 常平镇袁山贝小学 梁玉华 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册，第30页例3。 【背景介绍】 数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。但在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联系在一起。正因为如此，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学及教学设计中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。新课改背景下小学数学计算教学在目标、内容、教学方式等方面都发生了变化，在计算教学中如何把简单的问题教得有深度、有广度、有厚度；如何让学生亲历探究，经历知识形式的过程，从根本上理解运算法则或定律，掌握知识的本质。针对这一情况，本人设计了《一个数除以分数》这节课，在继承与创新中寻求平衡。 【教材分析】 小学数学第十一册30页例3是六年级的第二节有关分数除法的教学，学生在前面已经经历了分数除以整数的计算，他们对分数除法的内容有一定的感性认识。从现代教学论的观点来看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。教师教学的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供直观、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自主学习，掌握新知。 例3是研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。教材中以比较小明与小红两位同学“谁走得快些”为题材引出，贴近学生生活，有得利于学生自主探究，理解算理。但有关计算方法的推导过程，比较简洁凝练，即使是成绩较好的学生，依赖自身的认知水平，恐怕一时也难以理解。为了更好地体现“数与计算”的教育价值与数学课堂的数学味，也为了培养、发展学生的数学思维能力，我在教学中舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程，自然地渗透数形结合、转化等数学思想。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，使学生更好地认识、理解和把握数学。 【学生分析】 学生对计算的学习缺乏热情，总觉得计算很简单，认为知道算法照着算就可以。但课后忘记率高，只能靠大面积练习来巩固，学习被动，加重学生学习负担。原因是学生没有亲身经历算法的形成过程，就会缺乏对算理的正确理解，从而很快就会忘记老师硬塞给他们的算法。这样，就会挫伤学生的学习热情，觉得计算学习枯燥乏味。 本节课的教学内容相对抽象，而六年级学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以借助线段图作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣。 【设计理念】 1、重视算法的探索过程，注意数形结合、转化等数学思想方法的渗透。 2、注重培养学生比较、分析、归纳、推理、概括、猜想—验证、迁移等数学的思维方式。 3、引导学生感悟学习数学的重要方式：动手操作，自主探究，合作交流等。 【教学目标】 知识与技能 通过参与整数除以分数计算方法的推导过程，理解一个数（整数、分数）除以分数的算理。 掌握一个数除以分数的计算方法，能熟练地进行分数除法的计算。 培养学生比较、分析、归纳、推理、概括、猜想—验证的能力。 过程与方法 经历解决问题和计算的过程，体验分析、归纳推理、概括迁移的学习方法。 情感态度与价值观 感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验，培养学生勇于探索、自主学习、自主归纳的精神。 【重点、难点】 重点：一个数（整数、分数）除以分数的计算方法。 突破方法：引导学生观察、推理、发现、归纳分数除法的计算方法。 难点：算理的推导过程。 突破方法：运用线段图的直观方式展现推理思路，理解算理。 【教法与学法】 教法：引导学生分析推理，手脑并用，理清思路，归纳总结。 学法：动手实践，自主探究，合作交流。 【教学准备】 课件、口算卡片 【算理教学流程】 尝试猜测，感知算理 动手操作，理解算理 归纳算理，发现算法 应用算理，形式技能 【教学过程】 教学 步骤 教师导学 学生探究 设计意图 一、 复 习 引 入 说算理：复习分数除以整数的算理。 ÷5表示把（ ）平均分成（ ）份，每份就是（ ）的（ ），也就是（ ）×（ ）。 2、复习分数除以整数的算法。 方法：让每个学生出2道分数除以整数的口算题考考同桌，看谁的题出得好，谁算得准。 老师随机抽一道让学生说说算法。 然后课件分步出示： 第一步：想一想：分数除以整数是怎样算的？ 第二步：分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数。 第三步：分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数。 2、引入。 师：同学们，上节课