依托SOLO理论 构建和谐课堂 ──初中历史与社会改进课堂教学模式的探究与实践 浙江省杭州市余杭区仁和中学　涂英.docVIP

依托SOLO理论 构建和谐课堂 ──初中历史与社会改进课堂教学模式的探究与实践 浙江省杭州市余杭区仁和中学　涂英 摘　要：历史与社会中考越来越突出能力的考核，而能力的核心是学生认知水平。一线教师的课堂教学，直接影响着学生认知水平的提升。本文针对目前学生实际认知水平与中考能力要求不匹配等问题，以SOLO分类理论为基础，构建和谐课堂教学模式：“情景引入，激活学生单一认知──讲练结合，建立学生多元认知──合作探究，完善学生关联认知──思维迁移，发展学生拓展认知──归纳小结，巩固学生认知结构”，期望对教师以课堂为阵地提升学生认知水平，切实推进历史与社会课程改革有所帮助。而SOLO分类理论的引入，又对教师提出了更高的要求，教师应该课前做好累积的加法，课上做好40分钟的减法，课余做好师师互动的乘法，除去“眼界”障碍。 关键词：SOLO分类理论；教学模式；历史与社会 一、缘起──2012年中考第30题引发的思考 刚带完2012届毕业班，回想今年的中考，同学们都反映试卷难度不大，但得分不高，尤其是第30题。据杭州市普通教研室统计，本题的难度系数为0.45，为本次考试得分率最低的一道试题（杨志敏：《2012年试卷分析及教学建议》，2012年9月18日杭州市九年级复习研讨会）。这道题真的很难吗？我们来具体看一看： 图5是我国某地区略图，结合所学知识回答以下问题。 （1）下列对人类活动的描述，与甲区域相符的是 ( )（2分） A．早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜 B．摇橹撑船访亲友，吊脚楼里叙家常 C．蓝蓝天上白云飘，地上羊群马儿跑 D．冬暖夏凉住窑洞，层层梯田勤劳动 （2）请举出甲区域和乙区域最突出的生态环境问题各一例。（2分） （3）分析甲区域生态环境问题产生的原因，并提出解决的办法。（4分） 此题以七年级上册教材中的“黄河流域示意图”作为载体呈现，考察学生对黄河流域区域生态环境问题的分析，注重对学科内容的迁移运用。 第⑴小题涉及的考点为七年级第四单元的内容:“能够运用统计图表或文字资料，说明各地区在其独特的自然环境条件下，社会生活和风土人情等方面的特点”。学生要解答该题，必须调用多种知识元素进行整合：首先要从地图上判断出“甲区域”是黄土高原，再针对黄土高原独特自然条件下的社会生活、风土人情，选择合适的文字说明。由以上分析可知本小题考查的是学生关联结构知识水平。 第⑵、⑶小题涉及的考点是“能举例说明世界和中国当前面临的主要环境问题，能通过图表或文字材料进行简要的描述和分析。能根据本地实际情况，对当地所出现的突出环境问题进行分析（现象、原因），提出解决该问题的方法”，需要用九年级第二单元环境问题的相关知识点进行解答。第⑵小题若是列举最突出的环境问题各一例，就是一个单结构知识水平的题，但与地图一结合，就上升了难度，变成考查学生关联知识水平。第⑶小题由环境问题的表象去探析原因，并要求提出解决的办法，属于由表及里，由感性到理性的不断深化过程，需要用到九年级第二单元第三课的知识去回答，也属于关联结构。由表1不难看出，本题仅为中等难度。 表1 2012年杭州市高中招生考试历史与社会双向细目表（第30题） 题号 分值 章节 知识 能力（SOLO分类认知水平） U M R E 30-1 2 （七）4 人类活动 √ 30-2 2 （九）2-2 环境问题 √ 30-3 4 （九）2-3 可持续发展 √ P:前结构，U:单一结构，M:多元结构，R:关联结构，E:拓展抽象结构 在阅卷时，许多老师也感叹：“如果学生知道这是黄河流域示意图，判断出了甲区域是黄土高原，题目就简单多了。”由此可见，我们学生失分的最大原因就是没有建立知识之间的联系，他们的思维水平大多还停留在单点结构和多点结构层次，这与我们的日常教学不无关系。 我们相当一部分九年级老师习惯应付中考，而不是研究中考，教师的主要精力集中在教教材、揣摩中考意向、猜题押宝上，课堂以传授书本知识为主，尽管也有一些老师结合时事热点对教材进行了处理、并且注意解题方法的指导，但仍然脱离不了“划知识点──巩固练习──中考拓展”的教学模式，而且师生达成一种默契:为了在最短的时间里完成教学任务，老师出示材料，学生回答──学生回答不出或不完整，教师报答案，生圈画，记答案。课堂上没有给学生留下思考的空间，根本谈不上发挥学生的主动性和创造性思维。在学生的脑海里，也总认为──九年级的历史与社会，不就是在课本上抄答案吗？学历史与社会就是圈画、记笔记，教历史与社会就是勒令学生在课本上圈画、记笔记，这不能不说是历史与社会教师的悲哀、学生的悲哀。正因为如此，面对越来越注重知识迁移、