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信息技术在小学英语作业设计中的实践研究 摘要：小学信息技术与人教版英语同时进入三年级的课堂，但是信息技术的持久魅力远胜于英语的魔力。学生承受着英语朗读、背诵、抄写等作业的压力，对英语作业的兴趣不断降低。本文主要阐述如何让信息技术渗透到英语作业当中，赋予英语作业以情感和魅力。 关键词：信息技术；英语作业；情感作业 一、现状分析 教师都做到了为课堂教学设立情感态度目标，努力设计充满情感的课堂教学。但是，往往在教学过程的最后——作业布置这一环节，教师却了情感的因素，英语作业始终被“抄写+读背+默写”禁锢在一个传统的模式里。如果长期如此忽视学生作业过程中的情感体验，只会扼杀学生对英语作业的积极性，作业成了强制的活动和机械重复的训练。针对学生的发展需求和教师教学改革的需要，教师在布置作业时，要善于挖掘蕴含于知识本身的情感，二、功能 情感作业注重体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于促进更全面的发展，具体体现在以下几个方面： （一）培养学生的道德感。 道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。如热爱祖国、热爱人民、尊重他人、乐于助人的情感等。在PEP Book6 Unit1 This Is My Day A Read and write一课中介绍了警察的作息时间，教师就可以布置学生从事不同职业的人的作息时间，从而引导学生正确对待和尊重从事不同职业的人。 （二）培养学生的理智感。 理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如学生在探索知识过程中的好奇心解决问题幸福感和自豪感。在教学PEP Book7 Unit5 What Does She Do? A Let’s learn后，教师可以布置学生查阅资料，了解不同职业的名人，下节课进行“名人知多少”的比赛。学生在了解的过程中不但操练了职业单词的书写，满足了自己的好奇心，而且增加了下节课参与比赛的热情。 （三）培养学生的美感。 美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。如对自然景观的欣赏和对色彩的体验等。如教师在教学PEP Book5 Unit5 My New Room A Let’s learn后布置学生设计自己的dream room，感受设计带来的美妙体验。 三、英语作业设计与实践 在设计不同类型的作业之前，教师首先要把握好教材的情感态度目标，认真挖掘教学内容中的情感因素，然后以情感目标为动力对作业进行全面的渗透。以人教版小学六年级上册为例，笔者将各单元的情感态度目标收集罗列如：单元名称 情感态度目标 Unit1 How Do You Go There? 帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。 Unit2 Where Is the Science Museum? 培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。 Unit3 What Are You Going to Do? 培养学生合理安排自己的学习与生活的能力；培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。 Unit4 I Have a Pen Pal 鼓励学生发展广泛的兴趣与爱好，培养学生乐于与人交往的性格。 Unit5 What Does She Do? 热爱生活、尊重他们劳动。 Unit6 The Story of Rain 培养学生热爱大自然的美好情感，增强环境保护意识。 其它年级也可以如上表格进行相应的归纳、罗列，作为进行情感作业设计的依据。根据这些目标，笔者在教学实践中，尽可能地减少的机械抄写练习。因为大量的机械作业，违背了教育的规律，在浪费学生的精力和时间的同时，也挫伤了他们的学习积极性。但是语言学习又少不了听说读写方面的训练，如何才能做到练之有效，又练之有趣呢？经过不断实践，笔者认为可以从以下几点做起： （一）走向生活化的作业任何语言的存在包括英语，都体现在生活衣、食、住、行中的方方面面，生活中处处有英语，处处可用英语。而小学英语教学内容也都紧密联系小学生的生活和学习实际，包含的话题真实活泼，教师要努力把课文中的知识变成生活中的语言。更重要的是英语作为一门外语学习，本来就缺乏相应的语言环境如果教师再把英语作业局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，布置单调、乏味的作业学生也就失去了体验的乐趣。因此，作业要以课堂教学内容为核心，延伸到课外，把英语学习和学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。如联系日常生活的有“寻找物品上的英语，寻找广告中的英语”等；联系校园生活的有“设计标志，走廊标语，”等。 笔者在教学PEP Book Unit5 食物这一单元时，考虑到本单元主要是围绕展开的，课文内容比较简单笔者结合’s learn里的菜单，（二