小学语文论文：浅谈阅读教学中师生对话有效性策略.docVIP

精选话题 深入文本 反思提升 ——浅谈阅读教学中师生对话有效性策略 　 内容摘要： 目前，阅读教学中教师过分的强调学生的主体地位，强调学生的自由表现，导致教学中的对话出现很多虚浮和无效的现象，缺失了对话教学的真实意义。那么如何提高教学中对话的有效性呢？首先，教师在课前能深度挖掘文本，精心预测学生解读文本时的差异，高屋建瓴的构建高质量的阅读话题。其次在课内，教师能以人为本，把学生放在教学的中心位置上，做一个耐心的等待者，有效的引领者，灵活的调控者。此外，教师还得及时地反思，不断修炼“内功”，提高自己对课堂对话的驾驭能力。 关键词： 阅读话题 以人为本 反思 有效 目前，阅读教学中教师过分的强调学生的主体地位，强调学生的自由表现，导致课堂中的“对话”泛滥，或者是教师在阅读教学中与学生对不起“话”，学生对“对话”无兴趣，感悟不够，体会肤浅。这样的“对话”是低效乃至无效的，那么如何使对话不流于形式，不浮在表面，更为有效呢？ 一、课前悉心预设，优选话题——有效对话的基点 “阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。一篇课文总是渗透作者与编者的意图或价值取向。新课程理念下的课堂教学要关注学生的发展，同样，我们在备课时也要关注学生的发展。因此，教师能在精心预设时建构高质量的阅读话题，将直接决定着阅读教学中的有效对话。 1、立足文本，建构话题 选入小学语文课本的都是专家们根据课程标准编写的，他们经过多次的去粗取精、高度浓缩。有些内容甚至是经过千锤百炼的。备课时，只要教师对作者的写作目的和编者的编写意图了解透彻，全面把握教材的特点，才能提炼出“牵一发而动全身”阅读话题，这将直接决定着阅读教学中对话的效果，制约着阅读教学的质量。 如教学《凡卡》一课，老师以“我的生活没有指望了！”为话题引发了学生强烈的阅读期待：一个年仅九岁的孩子，应该是对未来充满憧憬的时候，怎么会对生活失去信心？他的生活究竟怎么样呢？学生产生了欲罢不能的探究心理。在这样一种探究心理的驱使下，学生很快地进入广泛而自由的对话中。又如教学《父亲的菜园》一课，老师以“望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：‘豌豆真的能长出来吗？’”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地为什么会变成碧绿的翡翠？父亲身上到底有什么神奇的力量，在这一块荒地上嵌上一块碧绿的翡翠？ 特级教师钱梦龙说：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的‘口子’，由此入手带动全篇。”上述几个案例中，正是老师深度挖掘课文，寻找突破点，选择直指文本内涵的话题，吸引了学生深入探究文本。学生兴致勃勃地从字里行间捕捉自己所关心的信息，阅读教学收到了很好的效果。 2、关注学情，建构话题 在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容学生自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑或不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的教学目标而努力。 以苏教版第九册《成语故事》为例。这一课讲了三个故事：自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛。教学本课时，我是这样设计的：上课伊始，我转身在黑板上简笔画一支“矛”和“盾”，在我画的时候，身后传来“矛”，等画完盾，学生又齐声道：“这是盾。”我原本是想让学生认识矛和盾，没想到学生都知道，顿感脸上有些热的感觉，心想：既然学生都知道，不是有“多此一举”之嫌？但课还得继续上，我振作精神，脸带微笑地说：“打开课文，咱们来学习成语故事中的第一个故事《自相矛盾》，这个故事既短又有意思，请同学们认真地多读几遍，等会，我请你来讲一讲这个故事？”话音刚落，只见有五、六个同学刷地举起了手，其他同学则认真地按的要求读故事。我疑惑地来到举手的同学前，俯下身子，关心地问：“有问题吗？”“没有，老师，我会讲了。”学生见我不相信，又补充道，“我早就读过这个故事了，我给您讲一遍？”“现在不用，请你再认真地读一读这个故事，好吗？”学生看了我一眼，欲言又止，乖乖地读书了。当我挺身环顾四周时，发现读书声早变得稀稀拉拉了。学生一幅漫不经心的样子，等着我布置新任务……整堂课，学生没有学习兴趣，只有几个“乖巧”的学生配合着我。课后，心中郁闷至极，原本精心准备的一堂课，学生是这么的不配合，不领情。 同一课，我市一位名师是这样做的：教师在课前与学生的交谈中，发现学生对“自相矛盾”、“滥竽充数”、“画龙点睛”三则成语故事早就是耳熟能详了。针对这种情况教师确定以“品人物言行，感悟人物形象。”为话题，引领学生深入探究文本。有了这样一个富有探究性的话题，学生就能充实地、自主地、舒展地与文本进行自由的对