浅谈高考历史材料解析题的解题思路与应试对策.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高考历史材料解析题的解题思路与应试对策 材料解析题是一种富有历史学科特色的非客观性试题。此种题型旨在考查考生运用已学过的知识，从未学过的历史材料中发现、汲取、整理出具有史学价值的信息，并由此形成相应的认识、评价等学科能力。它具有材料来源广、信息容量大、能力层次高、考查功能强等特点。自1989年在全国普通高考中首次推出材料解析题这一题型后，历经十多年的高考实践，该题型的命题日臻成熟，成为测试考生历史学科诸项能力的一种理想题型。 那么，在复习过程中如何才能提高学生解答材料解析题的能力呢？本人拟就该题型的解题思路与应试对策谈些浅见，以供同学们在高三复习中参考。 首先，让学生了解高考历史材料解析题的命题发展趋势 纵观近些年的试卷，我们可以看出当今高考历史材料解析题命题发展的基本趋势为：①在选取命题材料方向，有纯文字材料，也有历史图表与数据混合的材料，形式多样，材料来源十分广泛〔尤其是上海卷。不过近三年来，广东卷都是纯文字材料，今后复习应加强对文表（图）混合材料的材料解析题的训练与指导。〕。②设问由材料的分层设问向综合应用材料的整体设问发展。③答案由按点给分逐渐向分层采意发展，甚至让考生自由发表见解，试题的开放性更加明显，有向问答题形式接近的趋向（如广东历史高考卷：2000年的第38题、2001年的第33题。）。④命题内容与现实的结合愈益密切（如2002年广东高考卷的第33题，与欧盟及欧元这一社会热点问题相关。）。 其次，让学生掌握材料解析题的基本解题步骤 ⒈ 阅读理解材料 首先是确定解析对象和时空条件，一般可以根据材料的出处、按语、注释或内容确认。如2002年广东卷第31题，可以从材料一、二中的注释（即秦始皇、汉高祖）确认秦汉时期两朝的统治特征，那么就可以迁移课本中秦朝的暴政、汉初的休养生息政策及文景之治等有关知识，来理解材料，回答问题。 其次是准确识别材料中对历史的叙述、描述的和对历史的看法、评价之间的不同，以及二者之间的联系。对历史的叙述、描述是表达客观历史事实本身；对历史的看法、评价是表述作者对自己的一种态度。二者在后人对历史的认识中起着完全不同的作用。 2．最大限度地获取有效信息 “获取有效信息”是针对材料的设问而言，考生根据问题有的放矢地认识材料。有效信息是一个相对概念，如果提供的材料和设问有关，就是有效信息；反之，就是无效信息。在试题中，材料的有效信息具有下列特点：一是对于已学知识来说，具有结构的完整性，它能纳入已学知识的网络之中，形成新情境、新构架；二是对于设问来说，具有很强的针对性；三是对论证核心思想来说，具有特定的实用性。有效信息埋藏在许多无效信息之中，从上述三个特点的交叉位置上就能获取，也就是说，要从可能反映历史事物本质属性和特征的角度去寻找信息。 以2001年全国卷第31题为例：①本题的特点是文字、表格两种材料相合，无文字阅读障碍，提供信息都是有效的、真实的。②本题由表及里、由此及彼的要求很高。通过一系列措施的归纳，揭示了武则天掌权近半个世纪的原因。试题仅设一问，但答案紧扣四则材料，体现了材料解析题的整体化要求（如下表所示）。 信息来源 有效信息（原因） 结论 材料一 轻徭薄赋，反对奢侈浪费，滥用民力； ② 奖励农桑，发展生产 　 　 武则天得以掌握 政权近半个世纪 材料二 顺应历史潮流，打击士族腐朽势力，反映新兴庶族地主利益 材料三 加强中央集权，打击反对派 材料四 大兴科举，破格选拔人才 3. 充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证 “材料处理”的最终目的是运用材料对有关问题进行说明论证，即分析问题和解决问题。在试题中常见的提问有：真实目的，本质含义，有何特点，有何关系，有何危害，有何影响，有何教训，分析原因，说明理由，阐明意义，怎样评价，做何结论，谈谈认识等等。为了解决这类的问题 ，必须充分利用材料中的有效信息，并要求结合所学知识和唯物史观，对有关问题进行说明论证。这里的“结合”，即结合所学课本知识。其具体含义是：①有的设问要以课本知识为历史背景和依托；②再现课本知识来直接回答设问，但不能照搬；③迁移政治、语文、地理等学科知识；④被结合者都居于解答的从属地位，只能点到为止，切勿铺陈。总之，主要是利用材料中的有效信息为主，结合所学知识为辅。 具体操作时需要注意：第一，与具体史实相联系。对材料的认知理解与利用之间有一个中介环节，那就是要善于发现材料与史实之间的联系。如果材料与事实之间具有正面的联系，考生只要回忆起与此有关的史实或结论，就可以以此为前提作出演绎、归纳、推理。例如解答2001年全国卷第33题，只要与热月党人相联系，就有助于归纳1795年法国宪法指导思想的政治主张和作出评价。因为历史人物终究是某一阶级的人，他的观点言论一般来说往往代表了他