自考论文：听说读写四种语文能力的培养湖北自考网.docVIP

摘要:本文?主要阐述了?当前语文教?育中听说读?写存在的问?题，长期以?来，在小学?语文教学中?一直存在着?一个突出的?弊端，就是?重“文”轻?“语”，重?“读写”而?轻“听说”?。我们必须?明白听说读?写的重要性?，听说读写?是相对独立?的但又有着?密切联系的?四种语文能?力，同属人?类交流思想?活动的范畴?，是同一范?畴的不同活?动形式。语?文教学基本?任务应该是?:以能力训?练为主,重?视文化熏陶?,全面提高?学生的语文?素养,培养?学生正确理?解和运用语?言文字的能?力。怎样有?目的地培养?学生“听”?的能力,有?计划地培养?学生“说”?的能力,有?步骤地培养?学生“读”?的能力,有?意识地培养?学生“写”?的能力,将?是本文的核?心。 ?　　关键词?:存在问题? 重要性 ?听 说 读? 写 ?　　一 当?前语文教育?存在的问题? 　　?　 语文是?什么？对执?教语文的教?师而言，正?确理解是第?一要义。叶?圣陶先生在?1964年?2月《誉滕?万林》信中?说得十分清?晰：“口头?为‘语’，?书面为‘文?’，文本于?语，不可偏?指”；“其?后有人释为?‘语言’‘?文字’，有?人释为‘语?言’‘文学?’，皆非立?此名之原意?。第二种解?释与原意为?近，唯‘文?’字之含意?较广，缘书?面之‘文’?不尽属于‘?文学’也”?；“第一种?解释之‘文?字’，如理?解为成篇之?书面语，则?亦与原意合?矣”。认真?琢磨，可知?语文的实用?功能与文化?功能皆蕴含?其中。“语?文”的内涵?与外延随着?社会发展的?需要而不断?发展，显然?，今日对语?文课程性质?与功能的界?定有源可寻?，非空穴来?风。 ?　　1.许?多教师教育?思想不端正?17 ?　　教育思?想指导教学?实践,没有?正确的教育?思想就很难?有正确的教?学实践17?长期以来很?多教师总认?为,读写是?“硬”任务?,大纲有要?求,课本有?任务,学校?有考核,完?不成任务,?考不出好成?绩向谁都不?好做交待;?听说是“软?”任务,反?正考试考不?到,练不练?无关紧要1?7还有的教?师甚至认为?听话说话是?人人都会的?,读写能力?提高了,听?说也会跟着?提高,用不?着单独训练?17有的教?师埋怨,语?文老师都够?累的了,那?还有时间去?搞听说练习?17在这些?错误思想支?配下,语文?教学中就常?常出现“欺?软怕硬”的?现象——对?读写内容不?敢有丝毫马?虎,而对说?话课则往往?是敷衍了事?,走过场,?有时则干脆?为读写让路?17 ?　　还有的?教师主观上?也想把听说?抓上去,但?由于平时对?听说教学不?研究或研究?不够,在教?学中练不得?法,训不到?位,出现问?题时又指导?不上去,所?以常常是费?时费力不少?而收效甚微?17因此几?个“回合”?之后也就气?馁下来17?这种由于教?师教育思想?不正确或训?练不得要领?而造成的形?式主义的听?说训练目前?还普遍存在?17所以听?说训练很难?走出误区1?7 　?　2.课堂?教学仍以阅?读分析为主?,忽视听说?训练17 ? 　　随?着教学改革?的深入发展?,语文课堂?中那种老师?“满堂灌”?学生静听式?的现象大大?减少了17?但是要把课?文“讲深”?“讲透”的?观念仍在许?多教师的头?脑中占主导?地位17为?此他们在备?课时广收资?料,面面俱?到地钻研文?章,课堂上?在段落大意?10中心思?想10篇章?结构10语?法修辞方面?舍得下功夫?,但却忽视?了对学生听?说能力的训?练17教学?中尽管有频?频“启发”?10“提问?”和“谈话?”,也不乏?有“一声雷?”似的热闹?景象,但仍?没有跳出以?教师为中心?,以讲授语?文知识为重?点的传统模?式17一堂?课下来,学?生头脑中留?下的只是一?些支离破碎?的语言片断?和知识,而?真正的语言?能力训练和?提高却是微?乎其微17?这样的课堂?教学在许多?学校和许多?教师中并不?少见17 ? 　　3?.小学生的?听说能力仍?然是低水平?的17 ? 　　重“?读写”轻“?听说”的课?堂教学和听?说训练中的?形式主义,?影响小学生?听说能力的?提高,和大?纲的要求相?比差距不小?17存在的?主要问题是?不敢说10?不会说10?不爱说和不?善说17 ? 　　不?敢说17在?课堂提问时?,有的学生?(特别是低?年级学生)?站起来就紧?张脸红,低?头不语,即?使有回答,?也是只言片?语,声音低?得难以听清?17但这些?学生在家中?,在父母面?前却能滔滔?不绝地表达?自己的愿望?和要求,必?要时还会耍?一阵子“小?皇帝”的威?风,让父母?“唯命是从?”17这些?学生的家长?常常不相信?老师说自己?的孩子在学?校不敢讲话?17 ?　　不会说?17不少小?学生或先天?素质较差,?或对