论文：数学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究.docVIP

数学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究 问题的提出 科学的探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开端，没有问题就不可能有探究，因此数学教学中经过学生思考，提出存在于数学中的问题，是散学学习的一种基本活动，也是转变学习方式和提高数学学习效率的一种基本方法。“最精湛的教艺术，就是让学生提出问题”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但是在面前的数学教学中，学生课堂提问的现状却不容乐观，并且随着年龄的增加，问题越来越少，那么制约学生提出问题年龄差的因素是什么呢？调查研究这一问题对于培养学生的提问能力有着积极的现实意义和知道意义。 ２　　调查方法 　以问卷调查的形式（通过形式座谈以及找学生个别谈心的形式确立问卷内容）对我校高一高三部分同学进行了调查并将调查结果进行记录和分析。 ３　　结果和分析 对我校部分同学问卷调查的基础上，经过综合分析，归纳出造成形式数学教学中提问能力查的因素有一下几个方面： 不敢问 农村中学形式生性胆怯，不善言谈，一怕提出时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于简单，被同学和老师认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出的问题超过教学的要求或老师一时难以回答，造成尴尬。 不会问 　面前的课堂教学中，大多是老师讲，学生听；教师写，学生记，教师文学生答的教学模式。学生处于教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多在遇到不会做的问题，彩绘向老师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题，而大多数老师在解答时，也很少反问学生几个为什么，只是把答案呈现给学生。教师只是教学思想上只注意学生启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再者很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因此造成学生不知道在课堂学习中应该任如何提出问题。 没有机会问 课堂教学中，学生在探究新知的过程中随着思维的发展，总会有这样那样的问题，但是由于是在听课，加上教师备课和教学时受时间的限制，一般不会安排一个时间给学生问问题，所以课堂上即使学生发现了问题并想提出来，但是没有提问的机会，等到课后，想到办公室去问，一则受时间的限相互制，二是教师太多有不好进去问。一般只能在同学之间交流，如果交流后还不能解决，那么问题就只能留给自己了，时间长了之后，就失去了提问的兴趣和热情。 教师教学方法陈旧 教师教学方法陈旧，课堂上以教为中心，以“注入式”、“灌输式”的教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况比较普遍，缺乏启发式、探究式教学，严重扼杀了学生创造性思维和创新能力，造成学生思维不活跃，想像力不丰富，缺乏创造精神。 ４　　对策 为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生大胆质疑、积极提问，笔者认为可采取以下提问教学策略： 提供“问题生成‘的土壤 人本主义心理学认为，要使个儿的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达成心里安全和心里自由。心里安全和心里自由正是“问题生成‘的土壤，要想满足这两个条件就必须转变教学观念和教学方式。 转变教学观念 精神必须首先转变观念，摒弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程并经过深入的思考不断地提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动活泼主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲。以学生为中心，教师应该成为学生学习情景的创设者、活动过程的参与者，学习的促进者，学生意义建构的合作者。因此，对于成绩差的学生提出的简单或不着边际问题，教师切忌挖苦讽刺，要鼓励，要有耐心，以免给学生造成心里障碍，影响其他学生的积极性，心灵的自由才会产生思维的自由。对于那些成绩好、问题提出的多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就得到强化。教师的教学观念的转变为“问题生成”提供了心里安全。 转变教学方式 要培养学生提问能力，教师必须要从“一言堂”‘满堂灌“中解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的教转向关注学生的学，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪。促进问题的提出，并在课堂教学中将学生答问的时间，分配一些给学生提问，创造学生提问的就会和条件。每节课在结束时留给学生一定的提问时间。教学方式的转变为学生”问题的生长“提供了心里自由。 ４．２训练问题形成的方法 很