2017人教版数学三上《加减法的验算》说课稿.docVIP

《加减法验算》说课稿 皇桐中心学校 符雪丽 内容：三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（二）》中加减法验算部分的内容。 一、教材 1、教材所处的地位和前后联系。 《加减法验算》是本单元的最后一部分内容，是在学习了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减的基础上学习的。而且验算的熟练程度和学生良好的验算习惯还会影响到今后计算的准确率。所以一定要让学生掌握好这部分内容。 ?2、学情分析 学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，例如，一年级时学生就能根据一幅图画，写出两个加法算式和两个减法算式；可以想加法算减法等，本节课要从这些已有认识出发，去探索加、减法的验算方法。 3、根据大纲的要求和本课内容特点，联系学生实际，我确定了以下教学目标： (1)使学生理解验算的意义，并初步总结出验算加减法的方法。 (2)使学生能够掌握加、减法的验算方法。 (3)初步培养学生检查、验算的习惯和严谨的学习态度，提高学生的计算能力。 (4)使学生经历与他人交流各自算法的过程。 4、基于以上对于教材的理解和学生的分析，我确立本课的重点为：使学生能够掌握加、减法的验算方法。而准确地进行加减法验算和验算的书写格式是本节课的难点。 二、教法　　 计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重 要原因。因此，轻松愉悦的学习氛围、适时的评价鼓励显得尤为重要，本节课，我努力做到这一点。我尽可能以学生为主体，放手让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、算一算等探究情境，多给学生一些提问质疑、探索发现的机会和条件。力求让学生根据自己的学习体验，在轻松、愉快的气氛中认识验算的作用，并初步掌握验算加减法的方法。 三、具体环节设计 （一）、准备铺垫：针对加减法的各部分关系，开课伊始我设计了两道来自“快乐星球”的挑战问题： （1）你能看着第一个算式填出下面三个算式的得数吗。 45＋56＝101????? 56＋45＝????? 101－56＝?????? 101－45＝ 追问：你怎么算的那么快，你是怎样填的？怎样想的？ ?(2)、一定难倒你！出示：　 为了提高课堂效率,这些题目，只要求学生口头列出算式，并不要求学生计算。如果这些算式能够熟练的列出来，将有助于学生独立总结出验算加减法的多种方法。 （二）、情境导入: 计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的需要。所以我采用了教材中小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋的生活实例为情境。请学生说一说这幅图讲了一件什么事情？并用屏幕显示。 （1）妈妈买了一套运动服135元，和一双运动鞋48元，一共要付多少钱？ （2）妈妈付了200元，售货员应该找给妈妈多少钱？ 学生们有积极地解决问题的欲望，不由自主地独立列式并计算出结果。 135+48=183（元） 200-183=17（元） 通过计算两个物品的总价，“你们算的对吗,怎样检验？” 计算找零“售货员找的钱对不对，怎样检验？”两个问题分别引出例1：加法的验算，和例2：减法的验算两部分内容。从实际问题中引出计算，并通过验算去解决实际问题，认识验算的作用。 （三）、引导探究，解决问题： 1、加法验算方法。 怎样检验加减法计算的结果？可以先给学生充裕的时间，让学生自己独立思考计算，然后小组讨论并在班上交流。 验算加法时学生可能会出现的情况：学生发言，用屏幕显示。 135+48=183（元） （1）用48＋135，看得数是不是183。 （2）用183－135，看得数是不是48。 （3）用183－48，看得数是不是135。 （如果学生提出重新加一遍也应当肯定。） 最后，请同学们把书翻到第27页，这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？ 2、验算的写法 验算的书写格式是一个重点，在此处一定要规范板书。告诉学生为了区别两道竖式，我们通常在两道竖式的中间写上：“验算” 两个字。 引导学生观察板书说说书写时要注意的问题。 学生可能会说出：两道竖式要平行，不要偏；不要忘记写验算两个字；不要抄错得数；横式不要忘写得数；竖式中画横线要用尺子等。要及时表扬鼓励。 3、减法的验算方法。 验算减法时学生可能会出现的情况：学生发言用屏幕显示。 200-183=17（元） （1）用17＋183，看得数是不是200。 （2）用200－17，看得数是不是183。 4、归纳总结：请同学们小组讨论，分别总结加减法的验算方法。小结时要重点突出验算方法的多样性。并分别板书加减法的验算方法： 加法：1、交换加数位置。???????? 2、和减去一个加数等于另一个加数。 减法：1、被减数减去差等于减数。 2、差加减数等于被减数 为了加深印象，板书后再让同位两个同学互相说说验算方法。 （四）、巩固练习： 为了培养学生检查、验算的习惯