《思维导图与小学英语教学》课件2018年讲解材料.ppt

语篇课紧扣话题，应用导图，学习对话 词句课扩展话题，激活网络，积累词块 综合课延伸话题，操练巩固，综合运用 三节课分则独立成整体，合则浑然一体且逐层递进形成系列，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，是既相对独立、各有侧重，又紧密联系、互相呼应，有衔接、有坡度、有特色的语篇课、词句课和综合课，有助于学生感知、理解、记忆和操练语言，有助于提高课堂教学效益，促进学生综合语言运用能力的提升。 应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。（董博清,2013） 案例5—在英语写作中的应用 案例5—在英语写作中的应用 英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况， 教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维 导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂 话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。 案例5—在英语写作中的应用 案例5—在英语写作中的应用 It’s … It’s…tall/long It can… It has… 板书示范 案例5—在英语写作中的应用 案例5—在英语写作中的应用 课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不 仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）， 而且有利 于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题 “Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以运用图5 中的思维 导图进行思考和描述。 案例5—在英语写作中的应用 案例6—在英语复习课中的应用 案例6—在英语复习课中的应用 通过画思维导图的方法来进行英语单元知识的复习，比起重复机械的背诵式复习，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，但是要将思维导图有效地应用到小学高年级英语复习教学中，除要充分了解思维导图所具有的特性外，还应该在教学设计时考虑一些其他的因素和所教内容的特点。针对教学实践中小学高年级英语复习课存在的问题，根据教学内容探索出思维导图运用在小学高年级英语复习课中的具体模式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络,验证其促进英语教学效果的有效性，促进学生积极地发挥自我的能力和作用，激发学习英语的兴趣。 具体有以下四种方法： 案例6—在英语复习课中的应用 1.头脑风暴图 这种类型的思维导图的特点是:从当前复习阶段中的单元知 识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象， 将与这个选定的中心词相关的本单元知识点(可以是单词、 短语、语法等)联系起来，再由这些知识点来引发对先前所 学的其他知识点的回忆、归纳或总结。 案例2 —在词句教学中的应用2 比如小学生在学习“can”这个单词时，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将“can”的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（如下图所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。 案例2 —在词句教学中的应用2  “can”的思维导图 案例2 —在词句教学中的应用3 　比如学生在预习人教版三年级上册第二单元“Look At Me”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如下图所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。 案例2 —在词句教学中的应用3 　 身体各部位名词 在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，按照一定的认知规律整合新旧知识，引导学生自主发现词汇的特点与联系，建构单词网络，有效提高教学效果。 Unit 8 Were twins! 案例3—在综合板块教学中的应用 第三课时 Read and write 思维导图的应用能让中心话题所辐射和涵盖的内容随着学习进程不断扩展。 巩固拓展环节让根据思维导图交流自己的家庭