高中语文苏教版必修2第四专题《听听那冷雨》教学设计.docVIP

《听听那冷雨》教学设计 平阳中学 陈伟赛 【教学目标】 1、初步学会通过鉴赏语言，来体味文章意境美； 2、初步学会通过语言品味来体会作者情感，把握主旨的方法； 3、从文化认同的角度理解作者对传统文化的深情。 1、鉴赏作者精美的语言艺术，感受听雨意境中蕴含的深厚情感； 2、从语言品味中领略作者通过观雨、嗅雨、听雨传达的文化内涵。 一、导入新课 人生是一张露天的叶，孤独是一阵冰凉的雨。雨滴敲打着绿叶，这也是生命的一个乐章。这雨滴，敲在树叶上，也敲在屋瓦上，敲在离人的心上，敲出了一篇华美动人的篇章。它隐藏着诗人余光中四十多年的人生经历，饱含着他胸中对故乡的浓浓深情，也寄寓着他对传统文化的深刻理解。 让我们叫醒自己文化的耳朵，去文中听听冷雨里凝结着的乡愁。 二、速读课文，勾勒作者的人生经历 1、介绍余光中生平 1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。 ,乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。” 他还用这样的比喻来说明他生活过的地方：内地是母亲，台湾是妻子；香港是情人，欧洲是外遇。 2、从课文中，我们还可以看出他的哪些经历？ 在美国的丹佛山想象烟缭雨绕的情景 在大陆的秋天、在台北日式的瓦屋里听雨 还在蒋捷的词里、在王禹称的文中品味雨 三、品读课文，领略本文的语言艺术 1、《听听那冷雨》，其实是作者在不同地方观雨、嗅雨、听雨、体味雨的经历，它把这种经历描绘得如此动人。散文之美，美在情感，美在意境，也美在语言。 生答，明确： 大量运用叠音词，既形象地表现了事物的特点，又使文章富有音乐美； 精心炼字，用“泻”“洗”“浮”“画”等动词把月光的神奇作用写活了； 使用比喻、通感、拟人、排比等多种修辞手法，使文章生动形象； 引用古诗词来使文章言简意丰。 2、示范研读第5段。 A范读第5段 B内容：在蒋捷的词里听雨 C情感：借古诗词传达自己的思乡之情和身世飘摇之感。 D手法：化用诗词 听雨》 1）此词从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、 不同况味的不同感受。请分别将它们写出来。 “少年听雨”的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是 “不识愁滋味”的青春风华。而又枯槁的身心 “壮年听雨”的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。 “而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。 2）余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢？结合选段谈谈你的看法。 除此之外，还有哪些地方化用了诗词？ 示例：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。 此句化用了以下诗句 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ——陆游《临安春雨初霁 》 》 ,远游无处不销魂。 此身合是诗人未?细雨骑驴入剑门。 ——陆游《剑门道中遇微雨 》 给人的感觉意境优美而丰富，却丝毫没有艰深晦涩之感。 生答：大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，…… 引用了“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。——孟浩然 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。……梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。——宋 李清照 《声声慢》 ——金 元好问 《骤雨打新荷》“等句，写出雨带给人的悠远的思绪。 2、学生分组研读7、9、10、11段，指出各段里体现的情感以及所用的表现手法。 第一组：本段写在瓦屋下听雨。生1：我印象最深刻的是最后一句的比喻手法。把雨滴比作灰美人冰冰的纤手，把瓦片比作灰键和黑键，于是雨声就成了神奇的音乐。生动地写出了作者对雨的喜爱。 2：拟人手法也用得很巧妙。流光在作者眼里是“温柔的”，是一种“安慰”，是在“按摩耳轮”，用拟人手法写听雨对思乡之情的慰藉。 3：本段的叠音词也用得很巧妙。“轻轻重重轻轻”三个词，让人感到仿佛是一阵急雨，快速掠过屋顶，留下或急或慢的脚步声。 1：我印象最深刻的是作者的炼字。“侵”字形象地写出了雨天时湿湿的绿绿一点点进入心里的状态。此外，挟、掀、泻、扑、刷、鞭、打等动词也都生动传神地写出了台风雨的力量之大。 2：我觉得拟声词用得很到位。“滂滂沛沛”“忐忐忑忑”“腾腾”把暴雨的声音和气势表现得特别逼真。 3：我特别欣赏这一段语言的节奏，断成行，便是一首铿锵有力的短诗，跟台风雨的节奏非常吻合。（学生朗诵） 白烟一般的纱帐里 听羯鼓一通又一通 滔天的暴雨 滂滂沱沱/扑来， 忐忐忑忑/忐忑忑， 腾腾/欲掀起。 10段虽然也一样是在日式的古屋听雨，听的却是绵绵细雨。作者同样用的是诗的语言和节奏，但却是轻